如何进行校园心理剧创作.ppt

主要内容 心理剧与校园心理剧 校园心理剧的构成要素 校园心理剧的流程 校园心理剧的创作1 一、心理剧与校园心理剧 心理剧是一种团体心理疗法，它通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，并在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得到解决2 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧在校园环境下，以特殊的戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中所遇到的冲突、困惑与烦恼等情况以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演，促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法3 一、心理剧与校园心理剧 校园心理剧立足校园与学生的校园生活紧密相关，反映学生在学校受教育历程中所面临的现实问题面向学生创作主体是学生，必须由学生来自编自演要求学生从自身的角度去反思、去解决问题戏剧化二次创作，构建情节，设置悬念，凸显冲突4 二、校园心理剧的构成要素 舞台 人物 内容5 二、校园心理剧的构成要素1 舞台人物活动的地点和事件发生、发展的空间主要包括背景图片的设计、背景音乐的播放、灯光的调整、音箱的设置和道具的摆放等6 二、校园心理剧的构成要素2 人物导演负责校园心理剧的策划、组织、编排、分析和引导等与剧组其他成员处于平等地位，不能有过分的支配性与“自我中心”表演结束后要组织观众（学生）进行讨论、分享 7 二、校园心理剧的构成要素2 人物主角（沟通、交流）最矛盾、最挣扎的学生承担校园心理剧主要心理冲突的人物有某种需要（如从恐惧中或悲伤中解脱）推动并且有强烈的解决问题愿望的学生8 二、校园心理剧的构成要素2 人物配角（辅角）在主角的生活中代表某些人或物的其他剧组成员通过自己的表演帮助主角、影响主角，进而影响整个校园心理剧的过程现实生活中处于剧中要求的地位、本身有迫切解决问题愿望的学生9 二、校园心理剧的构成要素2 人物观众观看演出、参与互动并提供反馈与支持的学生非局外人，自身情感的宣泄，提供建设性的反馈10 二、校园心理剧的构成要素3 内容心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态11 二、校园心理剧的构成要素3 内容事件引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因人物关系通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础12 三、校园心理剧的流程 暖身阶段 演出阶段 分享感受13 三、校园心理剧的流程1.暖身阶段——团体确定主角的阶段暖身的作用——产生一个让创造性有可能发挥的氛围（即建立起信任的氛围和安全的场所，协助团体成员共同参加且发展到演出阶段。）14 三、校园心理剧的流程2.演出阶段 心理剧的演出要将主角期望探索的事件，在导演的引导下，凭借主角的肢体体验、行动等表达方式具体形象地呈现出来。从而打破主角习惯性地通过思考来解决问题的这一框架，透过行动和演出，让主角重新进入事件发生时的场景，重新体会、重新领悟，以新的观点或态度来对待旧的事物，从而走出困境。15 三、校园心理剧的流程3 分享阶段 分享阶段也就是团体结束的时间。分享，是心理剧治疗中将主角带回团体、整合进入团体的阶段。这个阶段是让团体成员分享他们曾经经历过的，同主角在剧中所呈现的类似的经验与感受，同时也是让主角休息、恢复、沉淀的阶段。主角在演出阶段犹如在手术室中进行手术，而在分享阶段如同在病房进行康复，在这个时候，主角常常是很脆弱的，16 三、校园心理剧的流程3 分享感受只能透过聆听其他成员对他的认同，才能为演出是的那种赤裸裸的情绪穿戴完整，从舞台上回到团体中去。因此，导演会要求成员分享时不分析主角的剧情、不提供建议给主角、不批评主角在剧中的作为与决定、不问主角问题，而只能分享自己内心被此剧所触动的经验与感觉。17 四、校园心理剧的创作 创作题材 创作技巧 创作程序18 四、校园心理剧的创作1 创作题材环境适应不良环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等学习问题人际交往问题情绪与性格问题其他19 四、校园心理剧的创作1 创作题材环境适应不良学习问题注意/记忆障碍、考试焦虑、成绩波动过大、厌学等人际交往问题情绪与性格问题其他20 四、校园心理剧的创作1 创作题材环境适应不良学习问题人际交往问题同学之间不和、缺乏交往技能、难以被他人接纳等情绪与性格问题其他21 四、校园心理剧的创作1 创作题材环境适应不良学习问题人际交往问题情绪与性格问题情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等其他22 四、校园心理剧的创作1 创作题材环境适应不良学习问题人际