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如何用评价激活课堂 张崾先镇中学 张福祥 老师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一， 是学生进步的“催化剂”.而合理、科学的评价方法能使课堂“活” 起来，使学生“火”起来. 一、“最弱不必回避 “弱”不一定就要回避。每节课的任课老师完成评比台的评比， 在评比中选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组 和个人.这些最弱的小组和个人，都是在课堂教学中不能积极参 和其中的。以下三个环节可以保障每个学生的参和性。 第一,建立具有奖励性的评价机制，培养学生的合作精神。 在课堂讨论交流中，老师要尽可能地以小组为单位组织发言，让 发言人代表本组汇报小组学习结果.第二，引导学生进展课后的 小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发 挥其互助学习的本质。引导学生在课后组织学习、交流、讨论, 让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生补缺补漏，同时 也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来,从而使全体成员有 效地进步对课堂知识的理解和掌握.第三，自我评价和小组互评 相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员 都要对自己的表现进展自我评价.在小组代表完成问题的解答后， 小组之间可进展互评，指出解答的优点和缺乏。 我的做法是制定课堂展示积分表，对展示次数、展示的质量、 展示时的细节表现给予积分，对不同积分的同学给予适当适时的 鼓励和奖励。要让展示过的同学都有一定的成就感。这样也就调 动了那些“弱”的小组和个人的积极性，使他们都能参和到课堂 教学中，体验成功的喜悦。 二、老师因“人”施“评,学生你追我赶 口头语和手势语相结合,使学生感到亲切;口头语和眼神语 相结合，让学生得到信任；口头语和表情语相结合,让学生树立 信心,从而促进学生全面开展。 “评价是武器，评价是导向，评价是引领.在理论教学中， 老师或学生点评要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵敏 并用。对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式。这 样有助于学生身心安康开展，保持发奋状态。值得注意的是多些 宽容，少些斥责。 对于 “尖子生 “的评价应该根据学生平时成绩的情况、学 生个性心理，做出详细的评价。比方，我对班里常处于第一、二 的学生的学习是这样评价的：对处于第二的学生的测试，我会有 意识地在主观题方面稍稍偏心 “，尺度稍软.而对常处于第一的 学生的测试更严格些，使他(她）们的分数尽量靠近或持平。这 样,第二名的学生看到自己的进步“后，容易萌发超过第一的念 头。而平时第一的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫 感，势必下定保卫”交椅“的决心。这个方法也同样适用于其他 学生。这种因”人施“评的做法有助于形成你追我赶的竞争格 局，使学生都得到开展。同时一定要注意那些流于形式的评价， 不要让评价失去了它的意义。