小学语文教学情境设计的基本策略.docx

（一）遵循的基本原则 小学语文教学情境设计的基本策略 颍东区新华办事处 苗亚男 教学原则，是教学工作遵循的基本要求。语文教学有其独特的教学原则，所以语文情境设计原则除了服从于小学语文教学原则外还应反映语文情境教学领域独特的带有规律性的 认识。语文课堂教学设计一般有“文道结合”、“语言与思维训练结合”、“听说读写结合”原则，本文将结合自身实践来谈谈小学语文教学情境设计的几个基本策略。 儿童本位、民主平等原则 李吉林老师说过“教学过程准确的说应该是促进儿童的主动性。”她既强调教师的教也强调学生的学，并且以教促进学。要想让学生主动参与到教学中，李吉林认为，“关键在于学习者主体意识的形成，即其学习态度、情感和意志的作用”。这就 需要教师“真正从情感深处，从我们的理念核心中，把孩子作为一个主体”在教学过程中教师要尊重儿童不同的个性，形成民主平等的良好关系。在实践中，要设身处地为学生考虑“必须了解孩子生活阅历以及积累的感知材料，针对他们的困惑、苦恼处，加以点拨、启导”；要求“教师克服让学生的思路，吻合自己的思路的旧习，顺应学生的思路启发”。其次教师应充分发挥每一个同学的优势，让每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。只有在以学生为主体，师生民主平等的关系下情境设计才能凸显其特有的效果。 美育与情感教育兼具原则 从李吉林老师的情境设计中可以看出她强调美育。她正式提出“一个值得倡导的教学原 则：美感性”并多次把“美”比作“教育的磁石”。她认为，通过“显示美的教学内容，优 化美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态”这几个方面构成美的心理场，让儿童在其间主动与审美客体发生相互作用，以获得和谐发展。此外，她还注重学生的情感教 育，情感具有持久性、稳定性，所以它能使人保持对某一事物长久的心理倾向。“情感”对 学生心灵世界，对学生全面发展也具有重要作用。语文教材中都有情感的抒发，在长期教学 中，对学生情感的教育能让他们保持对语文的兴趣，甚至会自觉克服遇到的困难和挫折。情 境设计中让学生发现美，向学生传达真情实意，使学生领悟文中深蕴的情感，要创设一种与教材内容相吻合的氛围，以“情”激“情”；要让“教师的言语、眼神对学生饱含希望和期待，使教师情感成为促使学生心理品质发展的因素” 适量、适度原则 情境设计的对象是学生。教师要根据学生不同的特点如年龄、掌握的内容、认知的发展、生活环境等设计不同的教学情境，使教学智力与生活情境相适应。设计不能超出学生的实际， 教学内容难易适中，不过分追求情境，否则就成为“空中楼阁”，可望而不可求。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，以适应 学生的发展，创设问题的深度，要稍高于学生原有的知识经验水平;具有一定的思维容量和 思维强度，需要学生经过努力思考。“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的 摘果子须“跳一跳，才能够得着。” 实践性与开放性原则 语文学科本身具有很强的实践性和开放性。教师在教学情境的设计中，兼顾实践性与 开放性，把学生置于课堂、学校，甚至社会这个大场所。使学生学习渠道多，实践性强，充分展示学生自我，在实践中学习，极大地提高学生的语文综合能力。 （二）基本策略 创设情境的方式很多，在选用适当的手段时一定要结合课文内容，联系教材特点，具有明确的针对性。 1．巧布悬念——创设问题情境 基本理论 俗话说：“好奇之心，人皆有之”。利用悬念，往往能激人好奇，催人思索，能收到事半功倍的效果。悬念能给学生的心理造成一种期待的情境。在教学中,悬念情境的创设,主要是 激发学生的好奇心,使学生对问题产生一种急于追问下去的心理 ,刺激学生去积极思维,促使学生全神贯注地听，像古希腊哲学苏格拉底的“产婆术”那样。这种策略不但使课堂气氛活 跃，而且掌握的知识牢固。设置悬念也往往是从学生的“最近发展区”出发的，把一个问题分成若干个小问题，前一个成为现有水平，后一个为“最近发展区水平”，这样步步为营，就是问题变得容易理解。由此要创设与教材内容既相符又有悬念的教学情境。 设计步骤 第一步：吃透教材 第二步：分析学生，了解学生现有的知识水平 第三步：创设有价值的问题，使各个问题之间具有紧密联系性。第四步：进行课堂调控，做好总结。 案例分析 笔者曾经教学一篇文章《最后的姿势》时这样设置问题情境的： 师：同学们，还记得 2008 年 5 月 12 日 14 分 28 分 04 秒吗？ 生：四川发生了地震。 生：汶川发生了大地震。 师：是啊，四川汶川里氏8 级地震，这给四川，给我们中国带来了多大的伤害，请同学看课文插图，结合图片说说你看到了什么，想到了什么？ 生：从第一张图片中，我看到了地震后，房屋都倒塌了，地上一片狼籍，到处是废墟，可以想象到此时的