小学语文课内外阅读的衔接策略的研究.docx

. . Word Word 文档 《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题一、 问题的提出 要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011 年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导， 开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重 要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高， 也有利于促进个体思维和智力的发展。 阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和 “大阅读”教学体系的构建。 二、 核心概念界定 “课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使 “课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使 学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感， 学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促 进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面， 课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和 综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知 识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感， 激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好 的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量 的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接， 有效整合。 三、 国内外相关研究状况 联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在 1998 年 10 月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在 1995 年 4 月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从 2000 年 8 月到 2003 年 8 月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级教师张建超提 出的“课内增量阅读”，都为我们本次课题的研究和实施提供了很大的参考价值和借鉴意义。 四、 研究目标 1、 课内阅读和课外阅读的有机衔接。以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。 2、 培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。 3、 带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。 五、 研究内容 1、课内外阅读有机衔接，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质， 为促进学生的终身学习奠定基础。 2、通过实验教学，对课题组编写的课外阅读校本教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实 验