新陈代谢的基本类型教学设计.docx

PAGE PAGE 4 《新陈代谢的基本类型》教学设计 一、 设计理念与思路 联合国教科文组织在一份报告中指出：“将来的文盲是没有学会学习的人”。新形式下，教师的重点不局限于让学生“学会”，更应着眼于使学生“会学”。由于本课时涉及多个概念的教学，教师习惯采用讲授法对学生进行“知识灌输”，结果学生对这些知识点的运用常有困难。 面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习，注重与现实生活的联系是高中生 物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用“材料－比较－归纳”教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，教师选择适宜的观察材 料，指导学生观察比较，抽象概括，形成概念。在布鲁纳的概念形成模式中，归纳是其主要思维模式。比较是同中求异、异中求同的一种思维方式，是实现归纳的重要手段。在概念形 成的抽象和概括过程中，引导学生通过比较明确概念的本质它特征是必要的，特别是通过对 相似概念进行比较，有利于澄清概念之间的区别和联系，加深对概念的理解。其一般操作程 序：呈现材料－比较归纳－形成概念－反馈应用。 二、 教材与概念结构分析 光能自养型自养型同化作用类型化能自养型新陈代谢异养型异化作用需氧型类型厌氧型物质代谢能量代谢 光能自养型 自养型 同化作用 类型 化能自养型 新陈代谢 异养型 异化作用 需氧型 类型 厌氧型 物质代谢 能量代谢 三、 学情分析及学法指导 随着身体逐渐发育成熟，高二级学生的逻辑思维能力也发展到一定水平，学生对生物 学科的学习有一定的自信心，求知欲较强；通过前面的学习，学生初步理解了植物的光合作 用、水分代谢、矿质元素的吸收；生物的呼吸作用；人和动物的三大营养物质代谢等新陈代 谢知识，为本节的学习打下基础。大多数学生已养成了预习的习惯，有利于本节的学习。但是学生学习可能存在下列问题：①表达障碍：由于以前长期的教学评价都是以笔试考核成绩为主，使较多的学生习惯于三“等”：等老师讲授知识、等板书抄笔记、等老师提问后点名 才回答。因而常见高中生物课堂学习气氛不“活”， 较少学生能在课堂上主动举手提问和发言，较多学生心理上缺乏发言的信心；而本节课的概念多，相互之间又既有联系又易混淆， 学生进行小组讨论和个人回答问题时，都需要大量使用与新陈代谢知识相关的概念，进行逻 辑分析和判断，学生口头语言表达能力较弱，就可能出现语言表达障碍。②解题障碍：学生 缺乏生活常识，对不常见生物（特别是微生物）生活习性的不了解，使如何判断生物新陈代 谢类型成为解题障碍。 教学活动是教与学的双边促进活动，根据教材的实际和高中学生的认识特征，为提高 学生自觉参与、自主学习的积极性，设计以下学法指导：以观察法来培养学生形成敏锐的观察力和抽象思维方式；通过分析比较各个概念间的异同和内在联系培养学生完善的逻辑分析能力。 四、 教学目标 知识目标： ①学生能在掌握细胞各结构功能的基础上理解新陈代谢的概念 ②帮助理解物质代谢、能量代谢、同化作用和异化作用的概念及其关系，并能举例说明 ③根据提供的材料，学生能正确识别自养型和异养型、需氧型和厌氧型，并能根据提供的光合作用反应式和化能合成作用的反应式，指出两者的共性和差异。 ④学生能意识到自然界中还存在中间代谢类型 能力目标： ①通过学生对新陈代谢概念的学习，培养学生对已有知识的归纳总结能力和对未知知识的自学探究能力。 ②通过学生对新陈代谢类型的学习，培养学生对概念进行科学分类的能力。 ③通过学生分析比较光合作用和化能合成作用的异同，培养学生的观察能力、信息提取和信息加工能力，有利于开发学生的智力。 ④通过分析某个生物的新陈代谢类型，培养学生利用概念进行科学判断能力 情感、态度、价值观目标： ①通过学习同化作用和异化作用同时发生培养学生对立统一的辩证唯物主义观念。 ②通过学生对新陈代谢类型的了解，使学生较全面的辩证的观察纷繁复杂的生命界。 ③通过对生物新陈代谢多样性、适应性的学习，培养学生认识到多样美，适应美是自然的重要组成部分。 五、 教学重难点及突破 教学重点：各种代谢类型的特点，自养型、异养型的区别和相互关系，需氧型和厌氧型的关系。 【解决方法】通过复习提问、讨论、归纳阅读课文解决。 教学难点：①新陈代谢概念 【解决方法】从新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称为基础，阐明物质代谢和能量代谢的关系，使学生懂得任何物质变化伴随着相应的能量变化。来解决代谢概念。 ②化能合成作用。 【解决方法】可采用与光合作用对比的方法，利用四条反应式，让学生明确二者的不同点在于能量来源不同，相同点都是把无机物合成有机物，都属于自养生物。 由于本课题采取指导学生阅读课文和讨论的方式，所以组织好阅读讨论成