小学语文课内外阅读衔接的研究课题 米秀梅.docx

附件 2： 榆阳区教育科研微型课题申请·评审表 负责人 米秀梅 工作 单位 鱼河镇中心小学  联系电话 主要 参加者课 题 名 称 姓 名 陈 娇奚瑞瑞 职 称 学 历二级教师 本科 二级教师 本科 工 作 单 位鱼河镇中心小学 鱼河镇中心小学 课 题 《小学语文课内外阅读衔接的研究》 名 称 阅读教学是语文的半壁河山。阅读是语文学习的核心环节， 选 也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的题 阅读习惯会使他们终身受益。但从当前小学生的课外阅读现状 来看，存在三大问题：一是阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占 缘 据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多 由 了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。二是课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。学生变得不愿意独立思考问题，阅读 能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。 整个小学阶段，一个学生所学的 12 册课文，不过三百来篇， 几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。新的《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在 145 万字以上）。可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式， 是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合， 阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。我们根据本校学生的特点，决定研究《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。 一 、 研 究 内 容 1．通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生 形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。 促使学生课内外阅读的有机衔接和和谐发展，并建立新的课程观。 改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合 研 点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体究 系。 设 4．对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合， 促进每一个学生的课内外阅读。 想 5．通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、 人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。二、 研究方法 行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。 综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。 文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。 评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概 括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。三、 课题研究的步骤及研究内容设想： 初步设想分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（2016 年 10 月----2016 年 11 月） 1、制定研究计划，组织学习课内外阅读要求及内容。 2、通过问卷调查了解学生课内外阅读的现状，了解学生现阶段课内外阅读水平。 3、设计研究方案，进行开题讨论。 第二阶段：研究阶段（2016 年 11 月—2017 年 6 月） 1、落实课题，设计各种调查研究表格。 2、创造条件，通过多种渠道了解学生课内外阅读的现状。 3、探索学生在学校一日生活中、家园共育活动中课内外阅读方法和手段。 第三阶段：总阶段 （2016 年 7 月） 1、归纳、整理研究资料，形成《小学语文课内外阅读衔接的研究》优秀案例、论文。 2、撰写课题的总结报告和研究报告，申请课题结题。四、预计课题研究成果形式 1、《小学语文课内外阅读衔接的研究》结题报告。 2、结合课题实施的教育活动方案设计集。 3、课题研究论文、调查报告、实验报告。 单位 审查 （单位盖章） 意见 年 月 日 区级审查结论 （单位盖章） （单位盖章） 年 月 日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 2.正文宋体小 4 号，篇幅控制在A4 纸 2 页的范围内 登记号《课题设计论证》活页 登记号 课题名称：《小学语文课内外阅读衔接的研究》 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息