巧用课后练习 成就高效课堂 .doc

巧用课后练习 成就高效课堂 作者： 张珉敏 来源：《成才之路》 2012年第20期 课后练习是教材的重要组成部分，它提炼了对整篇课文的教学重点，对教师准确掌握教材、掌握学生对所学知识的理解和掌握程度，有其重要的作用。教师若能对课后练习真正做到认真对待，让学生及时完成，就能够提高课堂教学效率，起到承上启下的作用。笔者以人教课标版四年级上册课文为例，来谈谈巧用课后练习的妙处。 一、认真研究课后习题，明确教学目标 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。要想上好一堂语文课，首先要有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？笔者认为可对课后习题进行分析，来细化学段目标。　 对确定学期训练的重点，除了《课程标准》的阶段目标直接做了要求外，课后习题也不失为一种好的方法。课后习题所要求的训练目标更接近学生，更容易被学生所接受。教学目标更具体，更加有利于教师对教材的整体的、清晰的把握。使师生产生心理和情感的共鸣，对后面的学习有很好的促进作用。 二、利用课后习题，引导学生自学 一堂成功的语文课，要求教师要在学生原有的基础知识上，进行引导，使学生知其然，更知其所以然。课前让学生对课后习题进行预习，能够更好地了解学生的“最近发展区”，对提高教学效果是非常必要的。 第二学段的学生，已具备了一定的独立学习能力。学生在做课后习题预习时，要学会圈画批注，学会审题，掌握自学方法。如《颐和园》一文的课后习题：“我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？”完成这道题的方法是先读课文，然后边读边画，找出课文的游览顺序。学生通读全文后，可找出文中方位词。这样，不仅能让学生很快地找到答案，而且对课文的脉络也能梳理得更清楚。 学生根据课后习题进行预习后，教师要及时反馈，了解孩子的自学情况，及时调整教学策略或时间的分配。 三、依托课后习题，优化教学过程 语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而课后习题是根据所学知识的重点和难点来精心设计的。如果教师能够站在课后习题的角度对课文进行深入挖掘、设计和取舍，突出课文重难点，会使语文课堂的教学效果更有效。 1. 以读为重，读中积累 “书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“分角色朗读” “默读课文”等。据统计，四年级上学期课后练习中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文11处，背诵全部或部分课文10篇，默读课文12处，分角色朗读2处。可见，教材非常重视读书训练活动。 2. 聚焦一点，洞悉全篇 有些课文篇幅较长，需要学生理解和探究的问题很多，而课时少，不能满足完成教学的要求。这时就要求教师必须学会舍弃，找出重点，突破重点，寻找一个准确、精当的“切入点”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《长城》一文，课后第二题就是“我们来讨论一下：为什么长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这一问题是一个很好的课堂教学的切入口，紧扣重点词“伟大的奇迹”由此辐射全篇课文的教学，深化对长城的认识。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点，悉习析文，促使学生自悟自学。教学主脉络更为清晰、明朗，阅读效果更好，课堂更为有效。 3. 品味语言，习得方法 就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，就像鸟之双翼，缺一不可。第二学段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。每课课后都有与之配套的习题。教学时，我们可把习题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。如《白鹅》的第二个问题：“课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样描写的？”在学习课文时，教师可让学生找到相关的句子，然后引领学生沉入文本，步步领悟：先让学生说说白鹅的特点，然后再找出具体描写白鹅特点的关键词，体会作者在用词方面的表达特点，学习作者是如何把动物写得栩栩如生的。　 4. 整合资料，有效拓展 《语文课程标准》指出，教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。语文教材的设计较为充分地体现了这一理念，在课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，其目的要引导学生通过了解与课文相关的信息内容，拓宽视野，加深对课文的理解，同时也增强了学生学习的趣味性。如《蟋蟀的住宅》一文，资料袋中介绍了法布尔的生平，以及他的作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学时，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。 四、根据课后习题，设计有效作业 要根据课后练习设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层