建构主义学习理论综述[1].pdf

　　 2007年 3 月 　　　 　　　　　学 　术 　交 　流 　　　　　　　 　　　M ar . , 2007 总第 156期 　第 3期 　　　　　　　A cadem ic Exchange　　　 　　　　　　Serial No. 156　No. 3 建构主义学习理论综述 陈 　威 (哈尔滨学院 教育科学学院 ,哈尔滨 150086) [摘 　要 ]建构主义作为一种新的认知理论 ,被称为当代教育心理学中所发生的一场革命 。它 以皮亚杰 、维果斯基等人的思想为基础而发展起来 ,坚信知识是由认知主体主动建构的结果 ,学习 是认知主体的一个意义建构的过程 ,教学是培养学生主体性的创造活动 、是引导学生从原有的知 识经验中生长出新的知识经验的过程 ,教师应是学生主动建构意义的促进者 、合作者和指导者 。 建构主义学习理论对知识 、学习和教学提出的新的思想观点 ,较好地说明了人类学习过程的认知 规律 ,是当代教学改革的重要理论依据 。科学而客观地认识这一新的方法论思想 ,对教学实践具 有重要的应用价值 。 [关键词 ]建构主义 ;学习理论 ;知识观 [中图分类号 ] G40 - 032　[文献标志码 ]A 　[文章编号 ] 1000 - 8284 (2007) 03 - 0175 - 03 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义是 “当代教育心理学中的一场革命 ”,是学习理论从行 为主义到认知主义以后的进一步发展 。作为一种重要的学习哲学 ,它较好地说明了人类学习过程的认 知规律 ,即较好地说明了学习过程如何发生 、意义如何建构 、概念如何形成以及理想的学习环境应包含 哪些主要因素 ,等等 。它强化了认知心理学在教育和教学领域中的领导地位 。在建构主义思想指导下 , 不仅形成了一套全新的学习理论 ,也正在形成全新的教学理论 。它对学习和教学提出了一系列新的解 释 ,为教学改革提供了一个新的视角 。本文将就建构主义的心理学渊源 、主要观点及对教学实践的启示 作以综述 ,并力求客观地评析 、科学地认识这一新的方法论思想 。 　　一 、建构主义学习理论的心理学渊源 ( ) ( ) 建构主义 con structivism 的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 J ·P iaget ,他是认知发展领域最 有影响的一位心理学家 。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点 ,他提出了发生认识论 , 坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 。他认为 ,儿童是在与周围环境相互作用的 过程中 ,逐步建构起关于外部世界的知识 ,从而使 自身认知结构得到发展 。他确信 ,学习最基本的原理 就是发现 。他认为知识既非来自主体 ,也非来自客体 ,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起 来的。一方面 ,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础 ;另一方面 ,新经验的进入又会使原有的经 验发生一定的改变 ,使它得到丰富、调整或改造 ,这就是双向的建构过程 。因此 ,认为学习的实质就是主 ( ) 客体双向建构的过程 。在皮亚杰这一理论的基础上 ,科尔伯格 O ·Kernberg 在认知结构的性质与认知 ( ) ( ) 结构的发展条件等方面作了进一步的研究 ;斯腾伯格 R ·J ·sternberg 和卡茨 D ·Katz 等人则强调了 个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用 ,并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的 ( ) 探索 。而维果斯基 Vogotsgy 则提出了 “文化历史发展理论 ”,强调认知过程中学习者所处的社会文化 历史背景的作用 ,并提出了 “最近发展区 ”的理论 。维果斯基认为 ,个体的学习是在一定的历史 、社会文 化背景下进行的 ,社会可以为个体的学习发展起