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基于教学评一体化的小学语文教学策略探究 摘要：当前一些教师仍固守传统的阅读教学评模式，阻碍了教学评一体化的发展。小学语文阅读教学评的一体化，要以课堂教学为载体，以课堂评价为导向，引导学生去感受文本的温度、广度与厚度，涵泳文本深处，得言、得意、得法，帮助学生积累语言、培养语感、发展思维能力、提高审美创造能力，坚定文化自信。 关键词：小学语文；新课程；教学评一体化 引言 新课标强调了教学评一体化，这是提高学生语文素养和语文能力的有效方法。但是在传统的小学语文教学过程中，教学评很多时候处于割裂状态，教师只关注知识目标，未加强对学生能力的培养，学生长时间处于被动学习地位，主体性很难在课堂上体现出来。同时，教师也不重视对学生的评价，不能及时挖掘学生的优点，帮助学生改正不足。因此，教师要从学科课程标准与核心素养培养要求出发，结合学生年龄特点与学习情况，在语文课堂上将教学评结合起来，构建智趣课堂，这样才能全方位提高学生语文学习效果，让课堂氛围更加趣味纷呈。 1教学评一体化概述 教学评一体化，就是教师从教学目标出发，在教学活动流程与结果等方面进行发展性评价。在小学语文课堂教学中实施教学评，需要教师借助导学案搜集信息，并灵活运用教师评价、学生自我评价等方法，实时、准确地把握学生学习状态，通过对教学方法的适当调整，达到促进学生学习的目的。在教学评一体化下，教师以学生发展为导向，确保每个学生认清学习目标与自身情况，为学生全面发展夯实基础。 2基于教学评一体化的小学语文教学策略 2.1明确情境任务，让“教”有目标 教学评一体化在小学语文课堂上的实施，需要先将学习目标与能力目标确定下来。教师要通过合理设计情境任务的方式，引导学生在轻松愉快且充满智趣的环境下学习，这样的课堂教学才是高效的。以统编版小学语文三年级《荷花》这篇课文为例，在“教”之前，教师要明确本节课任务为通过在课文学习方面的指导，让学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养学生欣赏美、感受美等能力，而学生在学习中通过不断提高观察能力和想象能力，能够形成美好情操。同时教学目标还包括学习生字新词，确保学生能联系上下文理解“挨挨挤挤”“饱胀”“翩翩起舞”等词语意思。在明确教学任务后，教师需要合理设计课堂导入方式，结合教学评要求与学生特点，对多种导入方法进行认真筛选。现在新媒体在语文课堂上应用比较广泛，具有知识内容丰富、集声光电一体等优势，能够将大量信息呈现在学生面前，使学生各种感官都受到强烈刺激，也对学生主动学习语文有促进作用。教师在设计教学活动的过程中，就要从教材内容出发，确保与学生学习实际贴近，让教学导入环节更具启发性，进一步开发学生智慧。在《荷花》这篇课文中，教师可以在导入环节向学生展示荷花图片，让学生认真细致地观察荷花的姿态、颜色等特征，营造生动有趣的教学情境。接下来，教师可以引导学生思考与荷花相关的古诗词、歌词等，每个学生都可以发表自己的观点。学生直接被荷花图片所吸引，因为他们有一定的认知积累，会主动回应教师的提问，古诗词有“映日荷花别样红”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，歌曲有《荷塘月色》……学生都积极发言，整个课堂妙趣横生。由于学生对荷花都有了初步认知，也很快进入最佳学习状态，能够带着情感认真阅读全文，迫切想知道作者笔下的荷花有哪些不一样的特点。 2.2发挥学生主体作用，提高教学效率 教学评测一体化实施的重点，体现在教师教学得轻松性与学生学习的愉快性，以此帮助学生构建认知结构与情感体验。并且落实教学过程中的整体控制，实现教学形式的优化调整目标，才能在追求高效的教学模式下，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。因此，教学评测一体化实施所起到的牵引和导向作用，既是实施高效课堂教学永恒不变的主题，也是语文教师教学工作的永恒追求，通过教学评测一体化的实施，可为高效的教学方式和学生高效的学习引导提供支撑。所以体现学生主体地位，发挥学生主体作用，才是教师教学方式转变的基础，也是高效课堂提升教学质量的根本，促使学生真正轻松愉悦地学习新知识，给予其语文知识实践探究所带来的满足感。 2.3实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变 小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，很少有学生愿意主动学习语文知识。为了促进学生主动探索语文世界，培养他们的学习兴趣，在课堂教学过程中，教师通常采用师生互动的方式一步步对学生进行引导。而在师生互动的过程中，教师就使用一些表扬或者批评类的词语对学生的回答作出评价。通过教师的评价，学生可以对自己的表现做出正确的判断，从而明确自己的前进方向。教师和学生是平等的主体，和谐的师生关系应该是亦师亦友。但目前来说，大部分教师对学生进行评价时，都是高高在上的，很少有教师真正站在学生的角度，采用平实中肯的语言对学生的表现进行深入评价。随着时代的不断发展，语文教师一定要摒弃传统老旧的教学理念和教学模式，尊