江阴市利港实验小学质量分析报告.doc

PAGE PAGE 13 小学教学质量分析报告 江阴市利港实验小学 为了更好地落实市教学工作会议有关精神要求，我校在全市各学段质量分析的基础上，就学校各学科各个年级的质量状况作一个认真、全面的分析，总结好的经验，分析问题成因，明确质量目标，推出有效举措，形成一份关于我校质量现状分析和下阶段质量改善方案的报告，具体情况如下： 一、语文学科质量现状分析报告 近几年来，我校的小学语文教学改革十分显著，老师们也取得了一些成绩，通过听课，我们觉得老师的教学思想、教学观念得到了进一步的转变:一是教师的课堂角色开始发生变化:从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。三是教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大的改变了传统意义上的学科教学，给学生展现了一个新鲜、活泼、丰富的语文课堂。现就全校语文学科各年段的质量现状从识字与写字能力、阅读能力、写作能力等方面做一个分析。 （一）低年段语文质量现状分析 识字与写字能力： 作为书法特色学校，我校低年段学生的识字写字能力较平衡。老师们在识字写字的教学中已经形成了比较高效的教学模式。“感知——理解——反馈”是我们在识字教学中的模式。 “感知──理解──反馈”是一个循序渐进的螺旋式层次结构。“感知”是识字教学的起始环节，从“感知”中读准字音，了解字形；在“理解”中掌握字形，体会字义；在“反馈”中巩固运用。“观察——示范——训练——点评”是我们在写字教学中的模式。通过仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形，通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。通过范写，指导学生认真观察，仔细领会、悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，感受汉字的造型美。示范演示之后，指导学生开始练写。对不正确的姿势和方法，做到随时纠正，并提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高了我校写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。 阅读能力： 近年来，我校低年级语文阅读教学正在发生可喜的变化，积累了不少宝贵的实验经验，具体表现在：繁琐的内容分析的阅读教学，逐渐淡出低年级小学语文阅读教学的舞台。注意激发兴趣，使学生爱学；落实读书、实践，学生做到真学；尊重“三个自主”——自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，学生主动学；鼓励学生说感受、谈见解，体现尊重个性地学。活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验的联系,力求体现全面提高学生的语文素养。从二年级抽考的情况来看，平均分为94.8，阅读能力有显著提高。 写话能力： 随着新课程的推进，我校已经改革了低年级学生写话教学的模式，从关注写话的“量”转变为关注学生的写话兴趣培养；从指导评价的方式单一转变为多样有趣的评价方式，从割裂的独立的写话训练转变为与课文内容相结合的读写链接。学生的写话能力有了很大的提高。但是，在写话教学的过程中，还存在着这样的问题： 问题一：学生的思维被老师牵着鼻子走，在进行写话之前，老师给了学生过多的束缚，有的甚至连开始的第一句话都是老师定好的，先写什么后写什么要按照老师指导的思路来。 问题二：老师对学生的谴词造句要求过高，希望学生能在写话中多运用优美的词句，人为加大了写话的难度。 在今后的写话教学中我们可以朝着这样的目标努力：打破固定的思维模式，把写话的主动权还给学生，打开学生的思维，让学生自由写话。在写话教学中在遣词造句上对学生不提过高的要求，降低写话的难度。以科学的方法和智慧的引领，循序渐进,反复练习，尊重学生成长规律，才能真正帮助学生打好写话基础，让写话成为他们表达自我的需要。 （二）中年段语文质量现状分析 识字写字能力： 我校中年段的学生已经初步形成了自主识字的能力，能运用已掌握的识字方法，提高自己的识字能力。三年级的学生开始接触钢笔，能熟练地书写正楷字，四年级的学生学写毛笔字，能初步掌握笔画的形态和布局。在教学中，写字注重指导难写易错的笔画、笔顺、偏旁和间架结构，写端正、写整洁；培养、提高运笔能力与结字能力，循序渐进地进行书写练习。但是，中年段学生在毛笔书写上还存在着较大的问题：1、班内学生写字水平参差不齐。2、对字的整体把握掌握得还不够，字形偏大或偏小，字的间架结构不均匀。 这值得我们思考的是：低年级的学生铅笔字写得很好，为什么毛笔字却写不好呢？ 阅读能力： 这个阶段的教学重点之一便是阅读教学，因为从小学三