教科版四年级上册科学 《声音》单元解读.pptxVIP

【声音】单元解读 教科版四年级培训 1.避免无关的事实性探究 2.实现学习机制与课堂教学的统一 科学探究活动的连续设计,可以促进课程内容在事实与事实之间、事实与概念之间发生关联,进行相互作用,并避免无关的事实性知识的简单罗列,同时,也容易实现学习机制与课堂教学的统一。科学概念的形成需要“架构”科学探究过程需要连续 课程设计要成为学生学习科学、理解科学的思维方式。 少而精的主题,在连贯、系统地学习和探究中,才能发展儿童对科学的理解。学习主题需要精简概念架构课题精简连续探究科学理解教科版四年级教材简单说明1.用连贯、相关、综合的内容组织课程。2.促进课题之间、单元之间相互关联。 任何一个科学概念的建构不应是知识点和技能的简单集合,而应是一个内容丰富、知识、技能和观点可以相互支撑的架构。科学理解需要认知的发展大单元设计在关注学生原有认知和经验方面表现出它的优势。在连续的、相关的探究中,知识、技能、方法都不是简单的集合,而是相互支撑架构起来的一个系统,思维的发展也变得连续了,这样的认知过程有利于促进学生学习科学、理解科学。 1【声音】在课程标准中的位置和作用2 单元的认知特点——思维、逻辑、方法3单元解读目录CONTENTS 【声音】在课程标准中的位置及作用1 物质科学领域的概念表述声音（作为教师,你会想到什么？）概念一：物体具有一定的特征,材料具有一定性能。概念六：机械能、声、光、电、磁是能量的不同表现形式。概念理解困难1.声音为什么是能量的表现形式？——物质、声波、能量2.声音与能量是什么关系？——涉及到声音本质的认识课程设计特点及教学应对【声音】在课程标准中的位置与作用011.教科版教材【声音】单元的特点是什么2.【声音】单元是如何促进学习机制与课堂教学的统一 6.1.3声音的高 低、强弱与物体振动有关。6.1.1 声音可以 在气体、液体和固体中向各个方向传播。【声音】在课程标准中的位置与作用016.1.2 声 音 因 物 体振动而产生。1.物体具有一定的特征,材料具有一定的性能。2.水是一种重要而常见的单一物质。3.空气是一种常见而重要的混合物质。4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。5.力作用于物体,可以改变物体的形状和运动状态。6.机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。主要概念：6.1声音因物体振动而产生,通过物质传播。 声音是力吗？以橡皮筋为例：拉伸、按压、揉搓,橡皮筋不能发声——看上去与力无关。弹拨或横向拉动,橡皮筋能发声——看上去与力有关。结论：在课堂教学条件下,只有从振动的角度,才可发现声音和力的关系。所以,振动是产生声音的唯一条件。01声音是能量吗？在物理上,通常用两个量来描述物体（物质）：物体在某一时刻的运动状态（位置）和在这一状态下所具有的能量。结论：物体在振动状态下（即平衡位置附近的往返运动）,具有的能量即声能。02声音是波吗？物体的振动带动周围介质（如空气）的振动,而介质的振动有引起它周围其他介质的继续振动,如此振动形式不断传播,直到耳,让我们听到声音。结论：物体的振动是以波的形式在不同媒介中传输。03一、“声音是能量的表现形式”简单分析01力、能量、波彼此相互联系,都能形成解释,但又不是独立的。处于振动状态下的物体/物质具有能量——振动能,这种振动能遇到某些介质（比如空气）就会发生相互作用,即波的叠加,并产生了声音。声能不仅仅是能量,还表现为传播的特点。所以用了能量的“表现形式”来描述。 1.“物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学”。广义上（定性的角度）,研究声音,是研究物质的运动（振动）和变化（传播、音色等）,而且这种运动、变化有其独有的特征。物体的运动（振动）决定了它具有的状态（波动）和具有的能量形式（产生了声音）。4.在哲学上,物质是惟一的事实上存在的实体。所有的实体和概念都是物质的一种构成、描述和表达；所有的现象和意识都是物质相互作用的结果。 3.如何看待物质与能量——爱因斯坦质能方程：E=mC2能量是物质的一种描述和表达！在“质能方程”中,能量和质量是一回事！如果我们理解了声音是能量的表现形式,整个物质科学领域——光、热、电、磁就都能理解了。而不用去追究声波、电场、磁场、光波是不是物质这样的问题了。 2.狭义上（定量的角度）物体波动的定量描述可用波长和频率来表示,并与能量相关：理解定性认识描述与表达定量理解能量与质量01二 、声音与能量的关系分析E：能量h：普朗克常数λ：波长ν：频率E=h? c/λ=h?cν能量与波长成反比,与频率成正比；能量公式对声、光、电、热、磁都适用。 通过以上分析,我们会发现,对于物质的认识,不能仅仅从是否是一个“实体”来认知,更需要从能量角度以及物质的描述和表达来认识。这就是声音