农村本土果木资源在幼儿园特色环境中的运用策略.docxVIP

? ? 农村本土果木资源在幼儿园特色环境中的运用策略 ? ? Summary：随着社会的不断发展，幼儿教育逐渐被人们所重视，乡村幼儿园如雨后春笋般快速增长。《纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”而乡村有着丰富的不可替代的自然资源和地方特色，这些资源和特色都是幼儿身边的较为熟悉的事物，贴近幼儿的生活，对幼儿有着巨大的吸引力。因此，想要使乡村幼儿园立足本土，彰显园所特色，让幼儿在这一特色的园所环境中成长、发展，我们就要不断发掘本土环境中蕴藏的教育资源，给幼儿创设自由、有趣的特色活动环境。笔者所在的幼儿园地处乡镇农村，有着丰富的本土资源，尤其是幼儿园周边有着很多的果园、茶园与蔬果种植基地。幼儿园可以充分挖掘这一宝贵的资源，就地取材，创设自由的、有趣的、具有特色的果木资源环境，在促进幼儿园内涵发展的同时，让幼儿在熟悉的、具有教育价值的环境中获得身心全面和谐地发展。 Keys：本土资源? 农村幼儿园? 环境创设? 利用 引言 俗话说：“一方水土养一方人。” 《纲要》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益身心发展的经验。”大自然是一本“活”教材，而农村有着丰富多样的、具有本土特色的自然资源，是幼儿活动和学习的天然宝库。对于幼儿来说，身边大自然中的一花一草一木都是他们的游戏材料。我园地处乡镇农村，自然资源和物产资源，尤其是果木资源非常的丰富，幼儿园周边有着大量的果蔬基地和果园、茶园等。因此，作为教师，我们应该合理充分地利用这一优势，让农村果木资源再现无限魅力，为幼儿创设贴近幼儿生活，具有教育价值的农村本土特色的活动环境，让这一特色的环境激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在和环境、材料的互动中得到全面、和谐、快乐地成长。 一、概念的界定 1.农村本土资源主要指乡村地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土 地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征之一。笔者在本文所说的农村本土资源是指幼儿园所在的乡镇农村地区有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、语言文化、经济特色，包括各种蔬果基地、农场等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等方面。 2.幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条 件的总和。幼儿园环境既具有保育性，又具有教育性。幼儿园环境创设，主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律以及幼儿的需要，充分挖掘和利用贴近幼儿生活的教育因素，并创设活动场景，让幼儿与环境积极互动，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。? 二、农村本土资源在幼儿园环境创设中的现状 （一）教师队伍较为年轻化，经验不够丰富 以笔者所在幼儿园为例，本园教师中年轻教师比例较高，专业水平发展还不是很高，教师的经验也不是很丰富，农村本土资源，尤其是幼儿园周边丰富的果木资源开发和利用的能力较弱。因此，在挖掘本土资源时不能很好地挖掘出既符合幼儿的需要，又能够融入幼儿园特色环境打造中的乡村本土资源。同时，在发掘出有教育价值的本土资源时，经验尚浅的教师也不能够很好的将本土资源融入到幼儿园特色环境打造中去。这就使得一些难能可贵的农村本土资源无法融入到幼儿园环境中去，丰富的本土果木资源无法合理有效利用，最终使得它的教育价值不能够最好的体现。此外，在很多乡镇农村地区的幼儿园，教师仍然把教材看作是仅有的课程资源，而教材中有些内容远离幼儿的生活实际，幼儿难以理解和接受。所以，作为教师应当充分利用本土的天然优势，学会对教材的把握与取舍，以幼儿为本位，而不是为了教而教。教师通过发掘本地丰富的具有教育价值的本土资源予以补充，在提高本园教育质量的同时，促进幼儿全面和谐的发展。 （二）环境创设单一化 以笔者所在幼儿园为例，本园为一所新办幼儿园，开园时间还不是很长，园内环境创设比较单一，园内有些地方还处在“闲置”的状态，没有能够很好的利用起来。虽然目前环境还比较单一，不够丰富，但是从另一方面来说，这也为教师提供了一个更加开放和不受限制的舞台。在这个舞台上教师可以充分发挥自己的才能，将园所周边具有丰富教育价值的本土资源融入到幼儿园特色环境的打造中去，为幼儿创设开放的、自由的、探索的、具有教育价值的环境，让幼儿在与环境的互动中获得收获与成长。 （三）教师对农村本土果木资源开发与利用的认识及重视程度不够 杜威曾经说过“在儿童的兴趣和需求中早已暗示教所追求的东西。”因此，教师要善于发掘生活中幼儿感兴趣的事物，并将其作为教育的一个出发点，进行课程的设计和环境的打造，引发幼儿自主参与到环境的创设中去，以此来满足幼儿的兴趣和需求。 因此，为了更好地将本土果木资源融入到幼儿园特色环境