《会计分岗位实训》项目化课程改革与实践.doc

《会计分岗位实训》项目化课程改革与实践 摘要:在充分开展专业调研的基础上，开发《会计分岗位实训》项日化课程，打破“学科性”课程体系，按照“岗位一技能一模块一项日”的思路，构建项日模块化课程体系，调整课程标准，采用项日化教学，创新项日课程教学质m:评价模式，使之更加贴近企业实际的会计业务处理，能提高学生处理会计业务的综合能力，培养学生的岗位角色意识和分下协作意识，提高学生对岗位的适应能力与就业能力。 目前开设《会计分岗位实训》课程的高职院校已为数较多，但所达到的实践效果与培养学生的岗位职业能力之间尚存在一定的差距。要么理论知识与实践任务联系不紧密，课程的学科化痕迹明显，要么对实践课程的理解有偏差，认为没有必要加入理论知识，缺少有关会计岗位的知识以及知识与工作任务的联系。究其原因在于《会计分岗位实训》项目课程开发的滞后，不能体现项目导向、任务驱动的职业教育课程模式。 项目化教学改革的背景 《会计分岗位实训》课程所使用的教材编写体例基本可分为两类:一类是按岗位设置各自的实训模块，每个模块包含实训目的、内容、要求及实训资料，每个学生独立完成所有岗位的实训，虽然有助于学生对整个企业的会计业务能够系统、全面的掌握，但不利于学生全面理解企业会计机构内部岗位分工及牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间是如何传递的。这种设计不能培养学生的岗位分工协作能力，没有整体的会计系统观念。另一类是采用分组分岗位的形式共同完成虚拟企业一个月的全部业务，从建立账簿开始，一直到编制则务会计报告全过程的综合训练，期间采取轮岗让每个学生能接触到所有岗位。这样的设计能够使学生在熟练企业经济业务的过程，}，理解各岗位之间的业务传递及内部控制关系，改变了过去中人全过程综合实验的弊端。但由于实训的限制，每组一般3}5人，所设岗位较少，学生虽然体会了岗位之间业务的传递过程，但对会计各个岗位的职责与流程等还不是}一分清楚，实训似乎更为突出业务的“综合性”，而“岗位性”凸显的不太明显。这种设计使得学生到了规模大一点的企业里没有很好的适应性，不清楚某个会计岗位的具体任务及操作规范。两种体例所反映的课程定位都}一分模糊，课程的开发与生产实践结合不够紧密，不利于学生职业能力的培养，有必要对《会计分岗位实训》进行项目化课程教学改革。 项目化课程的开发 典型工作任务分析 近儿年，丽水职业技术学院(以下简称“我院”)会计专业设计了会计人才市场需求问卷调查表，向毕业生、用人中位征询会计人才培养的意见和建议。通过我院毕业生就业中位特色统计(见表1），可以看出:从用人中位类烈看，会计专业毕业生}要面向民价企业及个体中位;从用人中位规模看，主要面向小企业，但也不泛大中型企业。通过行业企业专家的研讨，结合《会计基础工作规范》，形成了对会计分岗位典型工作任务分析的结论(见表2)，其中，对于“一人多岗”的岗位设置，不一定只有两个岗位，根据企业规模的大小，可能会将会计岗位再进行分设。 基于项目任务的学习情境设计 课程定位。鉴于目前职业教育的课程设置中学科痕迹仍然明显，《会计分岗位实训》作为唯一的涉及会计岗位知识的实践性课程，定位于我校会计专业的核心课程。其宗旨既不同于“专项能力训练”，也不同于“综合能力训练”，而是侧重“岗位能力训练”，是直接对接会计职业岗位的一门重要课程。本课程以培养学生会计职业岗位能力为目标，包括出纳岗位能力、会计核算岗位能力、会计监仔能力、会计管理能力。以实践技能训练和仿真模拟实训为特色，通过会计分岗位模拟实训，对学生进行综合的职业训练，让学生了解企业组织形式，熟悉会计工作业务流程，明确各个会计岗位的职责，对职业岗位有更深刻的认识，培养学生的职业逍德规范，强化则经法规，提高交流与沟通能力，为顶岗实习、零距离就业打下坚实的基础。 课程内容。基于就业岗位及工作任务的分析，我们根据工作任务所需的职业能力要求，将企业实际工作任务转换为学习性任务，构建了以培养职业能力为核心的学习情境体系(见表3)}整个分岗位实训体系分为三个模块，按照由浅入深，由易到难的顺序进行设置，各个模块内部的项目是平行的顺序，不再是会计要素的排列顺序。模块一}要是课程的导入，让学生了解会计岗位的知识及会计分岗位实训的目的与要求等。模块二是分岗位实训个人项目，}要目的是掌握会计各岗位职责与流程，能正确熟练处理各岗位经济业务，不要求学生进行凭证的传递，但部分空自原始凭证需要学生填制、签章，遵循《企业会计准则》。模块三是分岗位实训团队项目，}要目的是培养学生对经济业务的综合处理能力，要求学生能正确按照岗位的分工进行会计凭证的传递，不再出现经济业务的提小.遵循的是《小企业会计准则》。不管是个人项目还是团队项目，都要求学生分组轮岗，这种设计结合了前面所述的两种体例的优点，更接近实际岗位的需要。 （三）项目开发中企业的参