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外研版新标准九年级英语上册作业设计案例 Module 11 Unit 2 为了更好贯彻“双减政策”，响应初中英语教学改革的要求，培养学生核心思维能力，减轻初中学生，尤其是初三毕业生的学业负担。 因此，我们进行英语作业设计是依据新课程标准，更新教学理念，通过“减负增质”提高学生英语学习的兴趣，探究能力，如写作和口语表达能力。以此来更好地凸显作业育人的功能，通过作业更好实现学生在知识技能，思维方式，情感态度，实践能力等的发展，促进学生自我认知和自我管理的能力。 一、作业类型 个性化作业设计有利于增强课堂教学成效，通过教师布置难度梯度不一的作业，让不同层次的学生在完成英语作业时都得到相应的知识内化和巩固，真正体现减负。我们这次的作业设计是课后拓展性作业，这样的作业任务把作业的主动权交给了学生，充分尊重学生的主体地位，增强了学生的内驱力。 二、设计思路 1. 教材分析 本模块以摄影比赛为话题，介绍了Tony参加摄影比赛的决定和摄影比赛的结果。Unit2就是通过摄影比赛的相关信息展示了定语从句用法，介绍了今年比赛的基本情况。本节课，我们课堂上通过一定的阅读写作活动，引导学生从which + who + where + when + what + how + why等方面谈论课本照片。课后，我们根据不同层次的学生，给出不同难度的作业。引导不同层次的学生，通过which + who + where + when + what + how + why等方面谈论自己最喜欢的一张照片，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。 2. 学情分析 对于九年级的学生来说，部分学生已经有一的英语学习基础，掌握一些英美国家日常生活中的不同传统特点。但总体上来说，还比较少，大部分学生对于西方国家的旅游胜地、风土人情和所知甚少，导致在英语学习过程中想讲讲不出，想读读不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致成绩降低，在英语课堂上感到乏味，开小差等情况。因此，通过课堂内外调动学生的学习的兴趣，多鼓励他们，尽量让他们参与课堂活动，在预设的阅读任务中，注意引导学生积极思考，乐于分享，这样有利于更好地运用课本知识实现学生对语言点的自我认知。 3. 教学目标 ①能够在语境中体会定语从句(①会辨认定语从句②掌握如何区分引导词)(语言能力) ②能够读懂有关摄影比赛的文章并回答问题。(语言能力和学习能力) ③能够从which + who + where + when + what + how + why等方面谈论照片相关背景信息(文化意识和学习能力) ④能够通过课堂操练、课后复习、完成老师布置的作业从而内化语言，向同学介绍自己所喜欢的照片，并能给出充分的理由。(语言能力和思维品质) 本次作业设计的主题是初三上册第11模块第2单元的主题Photos，整合整个模块话题而设计的作业。作业是课堂的重要延伸；我们也都知道兴趣是推动学生内驱力的重要因素，所以设计作业时特意留白了一部分环节，通过一些线索串联，让学生针对主题尝试运用定语从句描述照片，从而既弱化了定语从句的语法功能，又强化了学生对课文的理解，还可锻炼到学生的思维能力。 针对各班级不同学生的特点，设计难度梯度不一的作业，满足不同学习者的学习需求。学生根据自己的兴趣和能力完成相应难度作业，同时注重作业的趣味性和实践性。如A层作业利用信息化工具，着重培养学生发散性思维，总结和口语输出能力。B层作业通过简易的思维导图框架，调动学生利用所学单词，短语，短句输出的积极性，让学生体验到成功的喜悦。C层作业主要针对基础薄弱，上课积极性差的学生，通过提供更多基础单词的线索，使其扫清表达障碍，逐渐树立起学习的信心。 三、作业内容和形式 A层作业任务 要求学生结合三阶段研修体的背景，充分利用信息化工具（如录屏等）制作一个短视频介绍自己最喜爱的图片，表达自己的想法和心得。学生通过who、where、what、when等关键词构建自己专属的思维导图，并向观众介绍图片。 B层作业任务 要求学生填写以摄影比赛为主题的思维导图，内容包括what’s in the picture 以及How’s the picture等，B层学生的任务是利用短语、单词、短句子来描述自己的图片；尝试利用because等连词解释图片对摄影者的意义。 C层作业任务 和B层学生作业的思维导图类似，但是教师会依据学生的学习基础给出给多的线索，在思维导图上更多关注学生的表达，如给出备选单词、短语让学生挑出合适自己的来对照片进行描述。 四、评价标准 A层学生的评价标准 B层学生的评价标准 能用简单句，通过which + who + where + when + what + how + why描述图片，最后能输出简单的定语从句。 C层学生的评价标准 能用单词或短语补充完整信息，并