《阿房宫赋》《六国论》比较教学设计++2022-2023学年统编版高中语文必修下册.docx

《阿房宫赋》《六国论》比较教学设计 【教学设想】 《阿房宫赋》《六国论》选自高中语文必修下册第八单元。本单元的人文主题是“责任与担当”，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音”。 《阿房宫赋》铺排描写，托物抒情，以秦国速亡的教训，警戒后人；《六国论》总结六国破灭的缘由，借古讽今，切中时弊。他们观点鲜明，言必有据；思路清晰，分析透彻；感情真挚，气势充沛。作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，对于培养学生的思维品质、批判性理解有极其重要的意义。 本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。上学期学过《赤壁赋》，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论”较易把握。两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。所以问题的有序设置与有效引导十分关键。教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。 在教学设计上，力求引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。 在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。 【素养目标】 1.语言建构与运用：了解“赋”与“论”的有关知识；积累文言字词。2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。 【重点难点】 重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 【课时安排】3课时 【教学过程】 第一课时：知识积累 课前准备：结合导学案，参看注释，积累文言知识，通读全文，初步了解课文内容。 二、课堂积累：通过PPT 检查学生对字词的掌握情况，侧重积累古今异义字、通假字、词类活用及特殊句式，然后就学生字词方面的疑问进行解答。 三、整体感知：自由诵读，圈画观点句、关键词，理清思路，绘制思维导图，把握文章结构，引导学生思考两篇文章所写的内容。 思维导图示例： ? 第二课时：思辨探讨 学习任务一?赏读品味，探究原因 活动1：读课文，明观点，探原因（从熟悉课文开始，为后面的活动奠定基础）思考：六国破灭、秦朝灭亡的原因是什么？（从文中找出表达破亡原因的语句）《阿房宫赋》：灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。《六国论》：六国破灭，弊在赂秦 活动2：赏文章，理思路，析理性（任务群目标：把握观点、态度，理解阐述观点的方法逻辑）思考：两位作者是如何理性地表达自己的观点的？（体会“赋”与“论”的文体不同，为后面思辨作准备。）《阿房宫赋》：先铺叙阿房宫的奢华及毁灭，后得出观点。《六国论》：开头直接提出观点，而后论证观点。 活动3：读选段，明文体，抓特点文赋：铺陈排比，夸张扬厉，胜在气势。史论：思路清晰，析理缜密，胜在逻辑。 学习任务二?思辨阅读，辩证分析（任务群目标：分析质疑，培养思辨能力） 活动1：围绕文章观点和论述的合理性与不合理性展开讨论，辩证认识。你认为两位作者对六国破灭原因的分析完全正确吗？他的论据禁得住推敲吗？按照下面示例，辩证分析作品的观点和表达。 示例：《六国论》的合理之处：六国破灭，弊在赂秦。教师的理解：赂秦就是软弱退让，弱己强敌。不合理处：诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。教师的理解：依史实不是这样的。（学生质疑，教师引导点拨，适当补充材料）。 提示：六国合纵瓦解，内部争斗，秦国变革，天下统一的历史趋势……秦朝律法严苛，徭役过重，横征暴敛…… 补充材料：六国割地事实：前290年韩割武遂予秦。前280年楚割汉北及上庸予秦。前275年魏割温予秦。前273年魏割南阳予秦。六国战败事实：前293 白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。前289 伐魏，至轵，取城大小六十一。前285 秦蒙武击齐，拔九城。前278 秦拔郢，烧夷陵。前276 秦武安君伐魏，拔两城。前248 蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。前247 秦将王攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。前244蒙骜伐韩，取十二城。 苏洵和杜牧对秦朝历史都很熟悉，他们的笔下为什么会有这些不尽符合史实的叙述和议论呢？ 活动2：联背景，析原因，知意图。（联系写作背景，学生进一步分析写作意图） 杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国繁荣和昌盛的局面。杜