第二单元整体教学设计【大单元教学】八年级语文上册 2023-2024学年统编版.docx

PAGE PAGE 1 统编初中语文八年级上册第二单元整体教学设计 【教材简析】 本单元的课文都与“生活记忆”“重要他人”有关，选编的四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物小传。 回忆性散文和传记的共同特点是：都以记人为主，内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色。其中《藤野先生》刻画多起典型事件，《列夫·托尔斯泰》恰到好处地运用了欲扬先抑的写作手法，《回忆我的母亲》语言风格平实质朴，《美丽的颜色》大量运用了传神的细节描写，并引用传主日记，均为后文单元核心任务的完成提供了经典指导。 结合这些共同点及本单元写作训练《学写传记》的要求，我们设计了布置“‘重要他人’人物主题馆”的任务。通过搜集名人主题馆资料，学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物特点的方法；通过布置“名人主题馆”，学习将叙述、议论和抒情相结合，写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过举办“‘重要他人’人物主题馆”展览，在实践中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。由对课文名人写普通人和名人写名人的学习，到由自己动手写心目中“重要他人”的布展过程中，增进对他人的了解，提升他人的人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡到自主创作，直到完成单元作品。 【单元知识建构】 【课标导向】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7——9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段（7——9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语音、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7——9年级）的“学业质量描述”中要求学生“在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达多作品的理解”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。 【学情分析】 学生经过七年级的语文学习，已经掌握了精读的阅读策略，具备了把握课文中心的能力。从八年级开始传授文本阅读的方法，也就是说只有掌握了一般的阅读方法，能分辨文体；分辨了文体，才能“按文本体式来阅读”。本单元单元学习要求：要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。学生在小学对写人物的基本方法（包括运用典型事例、直接描写的多种方法、间接描写）大都达到认知、运用的程度。但是，这一能力是需要长期训练才能达到较为熟练的程度，而且初中的学生认识水平比小学提高，对人、事的观察、评价等能力自然提高，还需要通过写作多次训练学生的观察力和思维力。初中阶段无需再对这些具体方法进行“认知”层面的教学，而是要体会和学习这些方法在文章中是如何“运用”的。 【单元学习目标】 一、语言目标（对接核心素养之“语言运用”） 1.初读文章，从人物身份、穿着、与作者的关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，体悟作者对所记之人的情感。 2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，学习作者选材、组材的角度和方法。 二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”） 1.从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇文章在选材和表现手法上的特点，训练学生分析和想象能力。 2.学习选择日常生活小事表现平凡中的伟大、紧扣人物身份凸显伟大中的平凡的手法，迁移运用，尝试写一篇小传，培养学生的演绎思维。 三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”） 在“‘重要他人’人物主题馆”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验；从对身边重要他人的布展过程中，增进对他人的了解，加深情感连接。 【单元学习任务】 核心任务：为身边的“重要他人”写小传 第一课段 搜集名人主题馆资料 核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。 第二课段 布置名人主题馆 核心任务：再次阅读四篇文章，并查找相关资料，结合人物的特征和情感，从安排场景风格（背景、人物肖像、音乐、色调）（对学生来说实施起来有一定的难度）、自助语