《教育学》课程标准.doc

《教育学》课程标准 一、课程概述 （一）课程性质 主要阐述有关教育教学的基本理论与知识，引导学生认识和把握教育领域的基本论题、及概念、原理、方法、技能，培养学生作为教育专业学生必须具备的分析解决教育问题的能力、观察思考教育现象的敏感性和责任心、以及对未来职业的初步情感。作为学前教育专业基础课，本门课程提供最基本的教育学素养，为后续学科如学前教育学、五大领域教育、特色课程、家庭教育学等提供支撑。 本课程还是取得教师资格证的必考课程之一。 （二）课程定位 不仅是学生专业学习乃至未来职业生涯的先导，而且，将成为制约学生专业水平高度和未来职业发展境界的不可缺少的根基。 前导课程：《普通心理学》。 后续课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、各领域教育、《学前儿童家庭教育》等。 （三）课程设计思路 根据幼教职业岗位的需求和幼儿教师资格考核的基本要求，结合本课程的性质定位和学生的实际状况，本课程尝试改革传统的理论课教学模式，采取体验模式，让课堂回归幼教生活，让学生主动参与与体验课堂教学和幼教生活,一方面学生成为课堂教学的主体，可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其独立的探究能力、创新精神与实践能力。另一方面，给学生提供充分的熟悉、适应未来幼教生活的机会和空间，使其逐步深入地体验幼教专业必备的知识技能需求和情感信念，从而将本门课的培养目标——学生的教育科学素养切实落到实处，同时对学生后续各门课程的学习也打下了良好的根基。 本课程可分为两大部分：前半部分回答教育是什么的问题，后半部分回答怎样进行教育的问题。具体看，还可以将上述两大部分设计为四个模块：“教育是什么”模块（阐述教育的概念及其历史演进、教育学的产生与发展、教育与文化的关系、教育与社会的关系）、“教育为什么”模块（阐明教育目的的确立、教育目的的价值取向及依据、学制类型及发展趋势）、“怎样做教育”模块（交代课程的内涵、类型、组织实施及改革趋势,教学活动本质、目标、教学原则、教学方法、教育评价）、“教育专章”模块（专门阐述道德教育和班级管理的相关内容原则方法及策略与艺术） 四个模块的排列体现了学科内容本身的科学逻辑：由表及里、由浅入深、由理论到实践、由总论到专章。符合学生的认知规律。 结合高职学前教育专业人才培养目标，结合当前素质教育的教育理念，结合本学科的性质和目标，本门课程设计的总原则为： 拓宽视野、夯实基础、激活课堂、提升境界 依据上面的课程设计总原则，特将本门课程设计的具体方针确立为：以教材内容为主线，以知识点为依托，以案例和热点为抓手，以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。 以教材内容为主线。教材提供的是教学的主要支撑和基本线索，这一主线贯穿的是《教育学》课程的主要构成部分，包括：教育、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程与教学、教育评价与管理等等，由于教材本身作为文本所具有的精炼与严肃性，教材内容的各章节往往只能提供抽象简明的条条框框，甚至空洞的说教，仅仅依靠这些进行教学是远远不够的。它只是提供了一条主线，教学需要为这一主线点缀丰富多样、生动活泼的课程资源。 以知识点为依托，以案例和热点为抓手。基本的概念、原理、方法和技能是本门课程学生务必要掌握的关键知识点，但如果仅就知识点讲解知识点、照本宣科、理论阐释会使学习枯燥乏味失去活力，因而我们设计为选取许多依托在知识点上面的生动案例和热点话题，二者可以实现相互映照，以案例和热点话题引出知识点、推进课堂教学的深入；以知识点来梳理和分析案例与热点话题，即提升了兴趣，加深了理解，又强化了体验，还增进了应用知识点举一反三的能力，可谓相得益彰，一举多得。 以学生的深度参与进而具备基本的教育素养为方向。学生的深度参与是保障本课程体验模式改革尝试获取实效的关键所在，在课程的每一个模块，都给学生的积极参与留下了充分的空间。联系高职院校学前教育专业人才培养目标，联系学生未来的职业需求，本专业学生所应具备的最基本的教育素养可以表述为：具备教育教学的基本知识和技能，教育教学的基本理论和修养，对未来职业的基本情感和初步体验。 二、课程目标 （一）课程工作任务目标 本课程应帮助学生全面领会教育学的基本概念、基础知识和基本原理，初步形成现代教育的新观念。引导学生初步分析一些教育教学现象和教育教学问题，进而发展分析问题、解决问题的能力。引导学生积极体验各种形式的教育活动，增进对未来职业特色和要求的认识。引导学生对已有的教育教学经验进行反思，形成初步的教育教学能力。帮助学生学习掌握教育话语系统和建构教育思维。及时反映国内外教育理论与实践的新成果、新特点，使学生的专业素养体现出时代和社会发展的特色。 （二）职业能力目标 1.知识与技能目标 （1）知识获得目标：掌握教育学基本概念、基本理论和基本观念。树立正确的教育观、教