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语文教育科学化进程中的表征研究
一部中国百年语文教育史,从特定角度看,就是语文教育科学化进程的探索
史。自鸦片战争以来,承受了巨大耻辱的中国人,在寻求自强图存的路径。“师
夷之长技以制夷”,中国自上而下对西方科学技术的这种基于实用主义的认识必
然反映到教育领域,从而促使中国传统教育从以“四书五经”为主要内容和以培养
朝廷官员为主要目的,逐渐向以西方科学技术为主要内容和以培养社会各种实用
人才为主要目的维度转变。当清政府废除了在中国延续1300 多年的科举制度后,
这种转变进程更加迅速。伴随西方科学技术的引进,各种思潮、理论蜂拥而至,
西方培根以后的逻辑理论、科学方法及实验科学在中国的传播,引起了哲学、史
学及文学诸多领域科研方法的变革。几乎同时,教育界也对此作出回应。到新文
化运动前后,一批留学生,尤其是比较系统接受过近代西方教育科学训练的欧美
留学生献身于教育界,在引进西方近代教育科学理论的同时,致力于语文教育问
题的实验和改革,从而在上世纪20 年代前后,掀起了一次语文教育科学化的浪
潮。20 世纪20 年代前后是中国语文教育的转型时期,从教学内容的变革、语体
的转变,到新的教学方法的引进与实验,语文教育逐渐从传统向现代化的轨道迈
进。
此后数十年间,语文教育科学化的进程就几乎没有停止过。在新课程改革的
背景下,语文教师的读与写结合的实验,特色鲜明,那就是语文教育科学化的大
趋势。纵观中国语文教育科学化的百年探索进程,中国的语文课堂凸显如下的表
征。
一、理智性:价值趋向从人文教化到母语教育
我国古代语文教育与读经读史融为一体,是一种综合性教育,以儒家经典为
学习典范,集伦理、文化知识于一体,人文教化占据更大分量。1903 年颁布的
《奏定初等小学堂章程》和 《奏定高等小学堂章程》,在小学中设置了“读经”,
初等小学设置“中国文字”,高等小学设置“中国文学”,语文课程由此与读经读史
分道,从综合学科中独立出来,尽管此时尚未以“语文”命名。“中国文字”的课程
价值趋向自不待言,“中国文学”的初衷也重在学习母语,同年颁布的《学务纲要》
指出:“中国文学一科,并宜随时试课论说文字,及教以浅显书信、记事、文法
以资官私实用。”从此,本课程就独担起对学生进行母语教育之任。独立设科百
年间,尤其在“五四”新文化运动的推动下,科学精神、科学内容、科学方法对教
育产生了极大影响,人们更以工具价值观看待语文课程。1950 年,教育部颁布
的 《小学语文课程暂行标准(草案)》开始使用“语文”名称。叶圣陶先生指出:“彼
时同人之意,以为口头为 ‘语’,书面为 ‘文’,文本于 ‘语’,不可偏指,故合
言之。”但是,积习难改,千百年的课程价值取向影响根深蒂固,习以为常的做
法很难在较短时间内得到根本改变,新的课程价值取向并未转变为教师的课堂教
学行为。就阅读教学而言,“往往只注重思想的获得,而忽略语汇的扩展、字句
的修饰、篇章的组织、声调的变化等”目,以母语教育为价值取向并没有得到真
正的体现。“加上三四十年代,中国共产党领导的革命政权和国民党的反革命政
权同时并存,语文的内容方面——思想政治教育被强化。国统区在语文教学中极
力进行反民主教育和奴化教育,解放区的课本,编进大量宣传抗日和反映生产的
内容。上述做法,给建国初期语文教学尤其是阅读教学带来了政治化的影响。”
针对语文教育的目的、任务模糊成为普遍现象,中共中央召开教育工作会议,研
究语文在中小学课程中的性质和地位。1959 年 6 月,以 《文汇报》牵头,开展
了“关于语文教学目的任务的讨论”。1963 年5 月,《全日制中小学语文教学大纲
(草案)》颁布,指出语文学科的性质:“是学好各门知识和从事各种工作的基本
工具。”中小学语文教学的目的是“学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使他
们具有初步的阅读能力和写作能力”。遗憾的是,这部大纲尚未得到全面实施,“文
革”开始了,语文教学被过多地赋予政治思想教育功能,成为政治课。“文革”之
后,理论上拨乱反正,正本清源,努力突出、落实语文课程核心或主体价值;但
是,或者由于不少教师对语文教学的目的、任务认识不清,或者由于思维定势的
作用,语文教学尤其是阅读教学依然偏重理解文章的思想感情,进行思想教化和
情感熏陶,而轻视母语的学习,使语文教育核心或主体价值打了折或落了空。在
具备此种思想的教师的课堂上,人文教化是主要的、外显的,母语学习退居次要,
是潜移默化的、不知不觉的,因而课堂教学的效率必然是低下的。
新课程实施以来,母语教育居于最主要的位置,人文教化则
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