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我的科学教育观
摘要:在现在的社会里,良好的科学素养对每个人都是必不可少的。科学教育之
所以有必要,不仅仅是因为它能让人获得科学知识、技能、方法,更是因为科学
能促进人本身的进步,提高人类生活的质量与境界。人们希望科学不仅要求真,
还要求善、美。科学课的重点不在科学研究和认识上,而重在掌握基本科学认识
的基础上,提升情感体验和价值观,重在让学生在亲历探究过程中增强情感体验,
从而引起心灵的触动和感悟,最终形成科学的情感态度及科学素养。培养学生的
情感不能像传授知识一样直接教给学生,而是要创设机会通过参与活动,日积月
累,让学生感受,体验与内化。
关键词:科学素养 情感体验 价值观 触动 感悟
小学科学教育是一门综合性学科。科学教育以培养和训练学生具有科学态
度、科学精神、科学价值观、科技知识和方法、科技实践能力为目的,全面提高
学生科学素养的教育活动。小学生正处于学习知识的年龄阶段,学科学习占据了
大部分时间,在学科中发展学生的个性就显得十分重要。因而我将培养青少年科
学素养和创造力这个科技教育活动的总体目标,融于科学课程教学中,贯穿于教
育教学的各个环节。
作为一名科学课教师,我清楚地认识到:课堂教学是实施小学科学教育的主
渠道。根据小学科学的学科特点,灵活地运用教材,大胆地尝试新的科学教育方
法与策略,使科学教育润物细无声。
一、尊重每一个学生。
在每个班级中,总有些学生因为成绩差,动手能力不强,受到别人歧视,自
尊心受过伤害,不喜欢上科学课。然而罗森塔尔效应告诉我们:只要老师多赋予
他们爱的情感、多给予亲切的关怀和鼓励,便可唤起他们的自信心,激发他们的
兴趣,使他们产生积极向上的动机:喜欢上科学课。为此,在教学中我十分注意
尊重每一个学生。例如在做演示实验时,不再是专叫几个好学生上台操作,而是
有计划地让每个学生都有实验的机会,通过这来培植那些所谓 “差生”的学习信
心。又如分组实验,我总是多准备些材料,尽量减少小组人数,让每人做一个步
骤,使每个学生都有动手实验的机会,这样做不仅培养了学生的实验兴趣,而且
培养了他们团结协作的精神。
二、注重灵活地运用教材
科学课上我们要把科学探究的主动权交给学生,让学生自主地去研究、去探
索。我教科学 《根和茎》一课时,让学生自己设计植物“喝水”实验,然后用小
刀切开植物嫩茎仔细观察,知道了植物的茎里有许多导管,能把水分不断地输送
到植物身体的各个部分。这时,课上有一位学生这样提问:植物的养料是怎样输
送的呢?也是在茎里的导管一起输送吗?我及时抓住这教学生成性问题,讲解了
植物的光合作用,并结合地方科技教育资源,提出了一个问题:“我们这里的果
农为了使果树多结果,果实长得大,常常把果树皮剥去一圈,你知道为什么吗?
这个问题激发了学生浓厚的探究兴趣,于是学生成立了研究小组。我们利用休息
时间走出校园,来到学校附近的果园。学生通过实地考察、询问果农、查阅书籍
等研究方法,收集到的大量资料证实:绿叶制造的养料是通过树皮中的导管输送
到全身的,而环割树皮是为了阻止养料往下输送,使养料集中供应给果实。
通过这次考察,培养了学生良好的科学学习方法。学生既学到了书本以外的
科学知识,又锻炼了科学实践能力。
三、拉进师生距离,在合作学习中交流情感
新课程标准强调学习方式的变革,教师应为学生创设宽松、平等、民主、和
谐、友爱、合作的学习环境。教师不再高高在上,而是弯下腰来倾听孩子的声音。
以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想
法,形成民主平等、互相尊重的风气,让孩子在教学活动中担任主角,教师则应乐
意融入其中,与孩子一起探究,尊重每个学生的个性差异。教师应引导学生合作
学习,在合作中学会交流与分享,只有在合作中才会有思维的碰撞,产生智慧的火
花。例如:在教学 《蜗牛》一课时,教师先让学生观察昆虫盒中的蜗牛,然后引导
提问:“关于蜗牛你想了解些什么?”学生积极踊跃的提出许多他们感兴趣的问
题,如:“蜗牛吃什么?” “蜗牛如何运动?”“蜗牛喜欢什么环境?”“蜗牛
眼睛在哪?”“蜗牛有没有脚?”„„教师让学生分四人学习小组,自由选择其
中一个或几个问题来研究,在探究之前先让学生讨论如何设计探究方案;如何操
作实验;实验过程中怎样分工;怎样记录;实验过程中应注意哪些问题;应发挥
什么样的精神。让学生在动手之前先动脑,讨论汇报后留给学生二十分钟的时间
动手做,给学生留下了很大的发挥空间。教师不是站在讲台上,而是加入到其中
几组去共同探究,并给予
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