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地球科学在线开放课程群建设的认识与思考 摘要：概述了国内在线开放课程建设背景和建设历程，结合国际发展趋势，以在线开放课程的建设发展走向为切入点，深入解析教育部相关文件精神，结合地球科学自身的学科特点，阐明地球科学在线开放课程群建设的重要意义、指导思想、课程基础和目标成果等，为实质性推动我国地球科学在线开放课程群建设、扩大和深化优质教学资源共建共享、提高相关专业人才培养质量奠定基础。 关键词：地球科学；在线开放课程；课程群建设 随着互联网技术不断深入社会生活的各个领域，全球已进入全新的信息化时代。随之而来的是，高等教育理念正在发生重大转变，国内外在线教育和在线开放课程建设的快速发展已经成为不可逆转的趋势。那么，如何理解在线开放课程建设的内涵？如何通过在线开放课程建设的有效推进，实质性地提高高校人才培养质量？这已经成为目前我国高等教育教学改革面临的重要挑战。 课程群是集教学目标和教学内容密切关联的若干单门课程为一体的课程有机集合体。以课程群建设为切入点，全面提升课程建设质量已经成为当前高等教育领域教育教学改革的基本共识之一。而在线开放课程群建设必将成为将开放课程建设推向更高水平的重要抓手，对于提升在线开放课程建设的组织性、目的性、针对性、可利用性，合理利用社会资源、避免重复劳动、充分实现优质教学资源共建共享具有重要的意义。 一、地球科学在线开放课程群建设的背景 1.在线开放课程是课程建设的发展必然 我国历来十分重视课程及其资源建设，将其作为推动教学改革不断走向深入、提高教学质量和人才培养质量的重要举措。“十一五”“十二五”期间，教育部本科教学质量工程建设项目分别从专业规范和本科教学质量国家标准建设、课程和教材建设、实践教学和人才培养模式改革创新、高水平教学团队建设等方面立项，继续推动进一步提高本科教学质量。其中，在课程和教材建设方面，各个学科组织建设了许多基础好、水平高、教学资源丰富、教学团队实力强的国家精品课程和国家精品资源共享课、视频公开课、在线开放课程等，并继续推出了一大批内容精练、质量上乘、使用量大、覆盖面广的国家级规划教材。 2003—2022年期间，地球科学类专业（包括地质学类、地理科学类、大气科学类、海洋科学类、地球物理学类、地质类）一共建成104门国家精品课程。2022年，教育部启动了国家精品开放课程建设项目[1]，项目建设之初主要包括精品视频公开课、精品资源共享课和提供课程资源教学服务的爱课程网公共平台，这些课程主要在原有的国家精品课程基础上转型升级而来，大部分地球科学类专业的国家精品课程转型升级为精品资源共享课。地球科学类专业一共建成精品视频公开课27门。2022年7月初，教育部公布了“国家级精品资源共享课”名单，地球科学类专业共有73门课程获得称号。 互联网、流媒体、云计算等技术的发展和支撑，广大教学一线教师内在的创新愿望和探索实践，高等教育降低成本的现实需要，社会各界特别是大学生共享高水平课程的实际需求，课程资源建设本身的发展要求，让在线开放课程成为“互联网+”背景下的教育教学关注焦点，使课程建设由传统模式逐渐走向在线开放模式成为必然。2022年以后，考虑到国内外开放课程建设形势发展的需要，包括爱课程網“中国大学MOOC”、清华大学学堂在线在内的许多平台陆续上线，许多优秀MOOC（大规模在线开放课程，也称为“慕课”）相继开设，向全球开放共享。2022年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）为在线开放课程建设应用与管理指明了发展方向[2]。课程教学资源建设进入MOOC以及SPOC等新型在线开放课程或课程群建设的新阶段。 《意见》指出：“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。”“以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。”“鼓励高校间通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。”可以明确地看到，国家在在线开放课程建设思路上更加强调校际合作，不仅各个高校可以推出自身最高水平的课程，而且还可以在同一门高水平课程中提供自身最有优势、最具特色的课程内容和课程教学环节。 《意见》明确提出从国家层面认定一批国家精品在线开放课程，采取先建设应用、后评价认定的方式，根据教高厅函〔2022〕40号文件要求[3]，2022年已认定490门，到2022年将认定3000余门。地球科学作为重要的基础学科，与国计民生息息相关，应该力争在这些课程数量目标中占有一定份额。《意见》鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。有专门的机构为广大高校和教师搭建公共服务平台，比如爱课程网“中国大学MOOC”等平台已经投入运行。不需要每所高校都投