20世纪90年代至今我国教育实验研究方法的回顾与反思 .pdf

160011 教育理论论文 20 世纪 90 年代至今我国教育实验研究 方法的回顾与反思 自17 世纪中叶到 19 世纪下半期，教育实验在欧洲兴 起起，20 世纪被中国的有识之士传入中国，它为中国教育 事业的发展和现代化进程产生了极大的影响。当代，我国 对教育实验有一个比较权威的界定：教育实验室为了解决 某一教育问题，根据一定的教育理论或设想而组织安排的 有计划的教育实践活动。到一定时间后，需就时间效果进 行比较分析，从而得出有关实验银子的科学结论来。 一、回顾 20 世纪 90 年代以来我国教育实验研究方法 我国教育首次采用科学方法实验的肇端，当首推东南 大学附属中学主任廖世承。他与 1921 年运用 “等组法”实 验，以比较道尔顿制与普通教学法之效率孰优。20 世纪 90 年代以来，教育实验在我国开始快速发展并有所取得进一 步的拓展与成果。20 世纪 80 年代末 90 年代初，提出了 “素质教育”，即把全面提高学生的素质作为培养目标， 实现从应试教育到素质教育的转变。自此以后，教育实验 变以“素质教育”为主题和行动目标。具体表现在： （一）从教育实验理论探讨上，首先，20 世纪 90 年代 以来，教育实验研究会多次开会研讨了教育实验的主要问 题和报告了其主要成果。1987 年，《教育研究》、《教育 实验与研究》杂志社等单位连续六年召开学术研讨会，先 后探讨了“教育实验的理论与实践”、“教育实验评 价”、“教育实验设计”、“教育实验的科学化”等问 题。之后，1994 年在杭州大学成立了教育实验研究会并研 讨了“面向 21 世纪的教育实验新思路和新方案”。1995 年 的研究会研讨了“教育实验的方法论问题”1998 年的研究 会进一步研讨了“教育实验方法论问题”并在某些方面达 成共识；1999 年的研究会研讨了，面向 21 世纪中国教育实 验如何发展的问题。其次，许多专家学者在探索教育实验 自身的规范性和科学性问题，做出了巨大的贡献。如：王 汉澜主编的《教育实验学》、陈社育、柳夕浪主编的《教 育实验方法》、顾明远主编的《全国中小学素质教育理论 与实践丛书》。 （二）从教育实验实践运动上，1990 年，应联合国教 科文组织亚太办事处实施的“提高中学生学习质量联合革 新计划”项 目的号召，我国有 59 所中学开展了该项实验， 并在京、湘、鄂、浙等地的中小学开展相关实验。1991 年，主要在中小学教学模式、心理素质及教师素质与学生 能力的关系上实验探索。1992 年，对教学模式进一步实验 探索，并对课程结构，特别是农村中小学的课程结构进行 实验。1993 年，“离合型”课程改革实验、“和谐教育” 实验、高中课程改革实验、“乡镇小学艺术教育”实验、 “中小幼一体化素质教育”实验、“学导式教学法”实验 等得到尝试。1994--2000 年，较为著名的并被推广的教育 实验是：山东省教育科学研究所主持的“目标教学”实 验；四川省开展的“英语立体化教学法”实验；云南省 “白汉双语文教学”实验；上海市开展的“成功教育”实 验；东北师范大学主持的“农村基础教育综合改革”实 验；西南师范大学主持的“GX”实验；华中师范大学主持 的“小学生主体性品质培养”实验；北京朝阳区职教中心 主持的“集群式模块课程”。 （三）进入 21 世纪后，依据教育部颁布的 《基础教育 课程改革纲要》，我国新一轮的教育实验发展特征有了显 著的变化。其特点是：以政府推动、理论研究者带动、广 大中小学教师参与的课程与教学改革实验。教育实验转入 了一个更为广泛深入的创新领域，开始对基础教育课程材 料、营造生命实践的活动课程及培养学生创新精神和实践 能力方面做实验探索。 二、总结 20 世纪 90 年代以来我国教育实验研究方法 20 世纪 90 年代以来的这些成果促进了我国教育理论的 传播和重构，同时，使广大教育工作者在一些基本的教育 观念上达成共识，即亦是教育实验为中国教育事业上总结 出来的经验。主要表现在教育实验方法论问题和教育基本 理论问题上的共识： 首先，肯定了教育实验方法是科学的和性质有效的， 其方法论具有特殊性，主要以系统论、控制论、信息论等 三论为主，并有自己的性质、规范及科学性标准。对于新 一代的的素质培养立意于主体性，并沿着学制、课程、教 学、德育、评价和管理等方面形成主要课题进行实验研 究。 其次，