《荷塘月色》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

以审美鉴赏为导向的散文教学设计——以《荷塘月色》为例 审美教育在语文教学中占有重要的一席之地。我们的审美教育，应该培养出健康的审美情趣和高层次的审美追求，而且还要逐步地将日常生活中的审美活动由不自觉的变成自觉的。有了自觉，经过努力，就有可能逐渐地由低变高、由俗变雅，获得健康的审美趣味和较高的审美能力。朱光潜先生曾说过：“美感经验的直接目的虽不在陶冶性情，而却有陶冶性情的功效。心里印着美的意象，常受美的意象浸润，自然也可以少存些浊念。”以美的价值和情感对语文教育教学进行滋养，实在是很有必要的。本文以《荷塘月色》为例来展开相关教学构思。 《荷塘月色》是朱自清的一篇公认现代美文典范，其文风流畅优美，构思细腻精巧，意蕴朦胧恬静，是一篇写景抒情的散文佳作。学习这类散文，感受文中的写景、抒情特色之美是教学中的重要部分。以《荷塘月色》这篇散文对学生进行言语审美、情感审美、文化审美等审美观照，丰富学生审美体验，提升审美情调，积淀文化意蕴。基于“审美鉴赏与创造”这一核心理念来设计整个课堂不仅符合文本的立意，也契合学生审美能力提升的需要。 一、教学目标 （1）学生通过反复朗读，把握朱自清在遣词、修辞等方面的写景特色，感受《荷塘月色》的语言和文辞之美。 （2）引领学生体会作者的思想情感——“淡淡的喜悦和淡淡的忧愁”，感悟写景背后蕴含的心灵之美、文化之美。 （3）学生通过“穿越时空”情景任务的创作尝试，理解作者的创作个性和审美旨趣，培养学生的审美创造与表现能力。 二、教学过程 任务一 感知和体验——语言审美。 学生通过反复朗读，感受荷塘语言之美，文辞之妙。 （1）朗读训练 1、挑读，改善学生朗读，从音调、节奏等方面作示范分析，帮助学生读出月下荷塘之美。 2、教师范读，经过简单示范后，学生诵读有明显变化，朗读能力有所提高。 3、全班朗读，进行朗读技巧指导，让学生带着感情，深情朗读。 （2）细读品味 问题1：仔细阅读关于月下荷塘的描写，找出作者描绘了哪些景物，使用了怎样的手法，这些景物有何相似之处，它们具有怎样的美？ 明确： 问题2：说说“荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵”最难写的是什么？为什么写起来很难？ 预设： 荷韵是一种风致，用语言来描述并不容易，作者使用“脉脉”一语非常传神生动。 （设计意图：调动学生的感知能力，并思考“在描述景物时会出现什么困难？”进入到文本深处，此问关乎到语言表达形式，能够让学生真正从文本欣赏的角度进入文本。） 任务二 理解和评价——情感审美。 活动1：心灵审美。体会情景交融、物我合一的境界 问题：思考作者在行文过程中具有怎样的情感脉络？谈谈作者感情变化的轨迹。 预设： ①重点阅读二、三、四段，分析作者此时的情感是怎样的？找出相关语句。并结合景物描写谈谈景与情之间的关联。 引导学生明确：淡淡的喜悦。作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。作者走在煤屑小路上，用语大都是“幽僻”“曲折”“阴森森”“蓊蓊郁郁”等低沉的词汇，“今晚却很好”一句表明作者的心情有了一点好转。 “这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”，表明作者的心灵暂时得到了解脱。“一个人”“什么”“都”“不想”“自由”等词给人以舒朗、轻松感。 “我且受用这无边的月色好了。”让学生去感受作者尽量舒展开来的心境，体会作者此时那种淡淡喜悦的心情。置身于“无边的荷香月色”，灵魂得到某种超脱，心灵得到暂时休憩。这种短暂的安宁与喜悦来源于月下荷塘，那朦胧幻梦、有诗、有画、有情的深邃意境。 ②重点阅读五、六段，感受作者的情感变化。 引导学生明确：淡淡的忧伤。 最后两句，从“一两点路灯光，没精打采的”这些微弱的路灯光联想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描写恢复到人的描写。 上文作者是沉入在一片宁静当中的，但是却被热闹的蝉声和蛙声打破，惊扰了荷塘和作者，使作者回归到寂寞，发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。可以看出作者的心情从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。 小结：朱自清将自身与自然融为一体，景物和“我”的情趣一致，景情同向、一致，景与情、情与景相交相融，物与我合而为一。 审美特点：情景交融、物我合一之美。 活动2：文化审美，由个性到共性，找寻共同的文化记忆。 （1）自然之美 作者描写的荷塘月色——淡雅清旷，包孕着中国古典的田园诗韵、山水意趣。中国美学注重返归本质，融自身和万物为一体，从而让人体会到某种灵魂的超脱与舒适。 问题：除了朱自清，你还能想到哪些文人也以自然来进行安顿呢？ 明确：陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”，遐迩相宜、动静相谐，原来像“羁鸟”一样被羁绊的身心，在大自然中获得了合乎本性的自由、心无挂碍的悠闲、静观万物的自得。 王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，大漠遥远空阔，长河夕阳雄奇华美；在这阔大雄浑的气象中，王维也摆脱了自我得失