四年级上册数学：全课时教案第6单元 除数是两位数的除法教材分析.doc

第六单元 除数是两位数的除法 一、教学内容 1. 口算除法。 2. 笔算除法。 3. 商的变化规律。 二、 主要变化 ppt (还有一些细节变化) 口算除法： 笔算除法： 2.增加了例题或习题： 再如被除数的前两位是除数的一半，商5。 出示了除数是两位数的除法的计算方法。 三、 具体内容 (一)口算除法 例1、例2:口算除法。 (算式的正确写法) 因为四舍五入法都是把除数看做整十数来试商，所以这里安排了这两个 口算例题来为后面的笔算除法的试商作准备。 例1是借助小棒图，从包含除的角度来理解算理，例2则脱离了小棒直观图， 但也是从包含除的角度来理解算理，抽象程度更高。两个例题之后的想一想，各 安排了相应的除法估算，意在巩固口算方法，同时为后续学习试商做好铺垫。 (二)笔算除法 7个例题，分为两个部分：第一部分是商一位数，包含例1到例5,第二部 分是商两位数的，包含例6和例7。其中， 商一位数的重点是讲试商的方法。 1. 例1、例2。 例1教学用整十数除商是一位数的笔算除法。重点是借助小棒图的直观支 持理解“商为什么写在个位”的问题。 例2教学整十数除三位数笔算除法。重点是理解“被除数前两位不够除， 要看前三位的道理。并给出结论式总结。 2.例3: 四舍法试商。 例3 教学用四舍法把除数看作整十数来试商，这是学生第一次接触试 商， 把21看作20来试商的方法，并把试商的思考过程放在虚线方框里， 同时给出完整的除法竖式。第1小题不用调商，第2小题则需要调商。为了让学 生弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚线框里给出 了试商、调商的过程。 3.例4: 五入法试商。 例4教学用“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商。 教材在虚线框里把调商的过程展现出来，让学生进一步理解试商和调商的方法。 最后，通过你做的对吗?请验算一下。自然引出对有余数除法的验算，培养 学生自觉验算的习惯。 练习 3 张 4.例5:灵活试商。 例5教学除数不接近整十数的试商方法。当除数十位上的数较小，个位上又 不接近整十数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次 调商，这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。教材呈现了三种方法， 分别通过虚线框展现试商过程，给学生提供了清晰的思路。 2 练习 2 张 5.例6:商是两位数的除法。 重点是弄清楚每一位商的书写位置。教材用虚线框呈现除的过程，重点突出 两个问题的探究：第一次除得的商写在哪一位上?第一次除后的余数表示什么? 进而理解并掌握商的书写位置。 6.例7:商的个位写0的问题。 例7教学商的个位写0的问题，即当余数不够除时商0。重点引导学生理解 商的个位写0的道理。最后通过小精灵的话引出验算问题，培养学生良好的计算 习惯。 在教学完7个例题后，教材呈现了学生通过讨论探究，概括总结除数是 两位数的除法的计算方法。 7.例8:商的变化规律。 例8教学商的变化规律，渗透初步函数思想，同时培养学生初步的抽象、 概括能力。教材安排了3个层次来引导学生探索商的变化规律。第三层次：引 导学生从不同的角度观察，发现商不变的规律。呈现了从上往下观察和从下往 上观察的结论，并通过小精灵的引导，进一步理解商不变的性质。与实验教材 相比，商的变化规律的编排 层次更清晰， 结论更明确。 8.例9、例10:应用商的变化规律进行简便计算。 例9和例10是应用商的变化规律进行简便计算，这是新增的内容。例10特 别关注了简便运算中余数的处理问题。通过两个小朋友的对话，引导学生讨论余 数是4还是40,并通过验证进一步理解在简便运算中对余数问题的处理方法。 五、教学建议 1. 重视口算教学。 口算除法，在日常生活中经常用到，又是学习除数是两位数笔算除法的重要 基础，因此，口算除法的熟练程度，将对后续学习产生一定的影响。在探索口算 方法时要注意两点： 一是让学生充分利用已有的口算知识自主探索，二是注意提 倡算法多样化。教学中要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让 学生亲身经历探索的过程，获得新的口算方法。同时还要注意组织好口算练习， 设计新颖、有趣的练习形式，注意给每一个学生都提供较多的练习机会。例如， 利用好教材提供的资源，可以组织“对口令” “摘苹果” 拔萝卜”“夺红旗” 等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。 2.帮助学生掌握试商的方法。 试商的方法是笔算除法的重点内容，教学中不能把现成的方法结论让学生去 记忆，也不能忽视对计算方法的概括总结，要通过适时地引导，让学生及时进行 阶段性总结，经历算理算法概括总结的过程。教材不仅为学生创设了自主探索、 合作交流的空间，而且用虚线框的形式完整呈现试商过程，通过学