小学数学结构化教学的实践与思考.doc

小学数学结构化教学的实践与思考 摘要： 小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。 关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考 前言： 在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。 一、小学数学结构化教学的实践策略 1整合知识板块 知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。[1] 首先要做好课时知识的整合。在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。对此，数学教师就可以将这两个课时的教学内容进行整合，这样不仅能够完成内容教学，还有助于学生掌握长方体与正方体的表面积计算过程。数学教师这种从知识内部来把握整体结构，展开科学教学的设计，能够摆脱原先课时的限制，以学生的实际学习需求出发，灵活展开数学教学。 其次对单元知识进行整合。在实际的小学数学教学中，数学教师可以发现单元知识的前后联系是十分密切的，这就有助于教师在教学过程中突出知识内容的结构性与整体性，也有助于学生从整体上感知知识的结构性。例如：在小学六年级的数学课本中，对分数知识的划分涉及到了2、3和5单元，其中第二单元和第三单元是《分数的乘法》与《分数的除法》，然后第四单元学习的是《解决问题的策略》，之后在第五单元中学习的是《分数四则混合运算》。这样的划分方式并不利于学生在头脑中对分数知识进行整体建构，对此，教师就需要对2、3、5单元的知识进行整合，帮助学生清晰学习脉络。 2帮助思维结构化 小学数学的结构化教学能够帮助学生从整体上把握知识结构，并建立在把握结构的基础上积极展开知识建构，帮助学生找到科学的数学学习方式。[2] 第一，引导学生学会整体感悟。针对小学数学学习，学习思维上的结构化最能体现在复习课上。小学数学的复习课并不是简单的重复练习单元知识，而是要根据复习的内容采取新的学习策略，以此来帮助学生建立复习兴趣。比如在引导学生复习《分数乘法》这一单元时，数学教师可以先要求学生在课前做好自我复习，然后根据自身理解绘制知识结构图，要求知识结构图能够反映出本单元的知识体系，然后在课上以小组的形式进行交流和汇报。这样的引导方法，能够帮助学生对知识内容结构进行整体把握，然后通过积极讨论和汇报，进一步帮助学生对知识结构进行整体感悟，最终有助于学生完善自身的数学思维方式与认知结构。 第二，引导学生学会知识迁移。展开教学活动的主要目的是为了帮助学生学会知识迁移，学会自主构建过程性结构。数学教师在带领学生探索新知识领域时，引导学生学会知识迁移，对学习过程进行结构化，并带领学生掌握发现知识与探索知识的过程，使学生能够将这一探索方法迁移到其他知识内容的探索当中。比如在对加法和乘法的运算规律进行教学时，可以引导学生对减法与除法当中的类似运算律进行验证和分析；再比如可以利用平行四边形面积的计算迁移到三角形面积的计算。这样的教学方式，能够激发起学生运用数学知识与发现数学问题的热情。 第三，培养学生的数学能力。在小学数学的结构化教学中，可以帮助学生认识到数学结构的存在，进而学会利用数学结构展开知识学习与应用技巧。针对于此，在每单元