图画书阅读活动核心经验分析——以《大卫，不可以》为例.pptx

图画书阅读活动核心经验分析;一、良好的阅读习惯和阅读行为 二、阅读内容的理解和阅读策略的形成 三、阅读内容的表达与评判;一、良好的阅读习惯和阅读行为;二、阅读内容的理解和阅读策略的形成;幼儿描述;2、阅读策略的形成：幼儿在阅读过程中要发展 猜测（发生了什么？事件的起因是什么？） 预期（预期会发生什么？主人公会经历什么？有何种情绪？） 假设（对已经发生事情的假定，想象一个可能不同的结局） 比较（对人物情绪、动作、状态前后变化的比较） 验证（根据画面评判自己的预期或猜想是否正确）等阅读策略。;;妈妈让大卫去哪里？（预期）妈妈会对大卫做什么？（预期）;原来，妈妈是要给大卫一个拥抱（验证）;三、阅读内容的表达与评判; 能叙述图书内容指幼儿能完整、准确将图书中的人物、事件发生的时间、经过、和结果等叙述出来，在叙述过程中能表现图书中人物的情绪、动作、形态，能使用准确的词汇，甚至使用于图书一致的词汇来叙述故事。 谁？做了什么？妈妈怎么样？结果怎么样？; 在生活中回忆和迁移图书内容指的是在生活和阅读中会回忆图书中相同或相似的情节、画面，能尝试用图书中人物行为来指导自己在日常生活中的行为，会在生活和阅读中使用图书中所学习的词汇。 你有没有像大卫一样做过这种事情？以后你会怎么做？; 对图书的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判断指的是幼儿在阅读完一本书后表达是否喜欢图书，并明确自己喜欢的原因和具体喜欢哪一部分；会对人物进行评价，对主要人物的道德品质、人格特征进行总结和判断；表现出对相关主题或内容的质疑，并说出理由。 大卫是个怎样的孩子？ 你喜欢大卫吗？ 妈妈为什么每次说“不可以”但最后又对大卫说“我爱你”？;特别注意;一、确定最凸显的核心经验;二、关注不同年龄段幼儿核心经验发展的重点;二、关注不同年龄段幼儿核心经验发展的重点;三、理顺不同经验在教学过程中的顺序