教学案例-智慧课堂下的初中生物实验创新教学-李彩凤(松湖实中).doc

智慧课堂下的初中生物实验创新教学 ——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的教学案例 案例背景 爱因斯坦说过：“在科学上，每一条道路都应该走一走。” 阿莫西夫曾说过：“创新，是科学房屋的生命力。”21世纪，我们的世界经历着信息技术的革命，我们的课堂教学也经历了在多媒体信息技术应用方面的变革。可是，我们的中学实验教学还停留在了实验室模拟、练习阶段。如何将课堂实验进行创新？如何将实验教学与信息技术的应用相结合？如何提高学生实验学习的兴趣？让学生乐于探索，主动探索和创新，是我们每一位教育工作者需要去认真思考和研究的问题。立足学生为本的理念，以学生为主体，从学生的角度出发，找到智慧课堂下与实验教学相匹配的有效教学方法，才能极大的提高学生对实验学习和探索的热情，也可以真正体现学生的主体地位。 本案例，以我们身边的绿色植物可以制造有机物为线索，利用学生的好奇心，引导学生进行小组合作探究，从实验设计的创新，材料的创新，实验操作，现象的观察，结论的总结与交流几个方面展开学习，层层递进，使学生全程主动、积极地参与学习，同时，在整个实验教学过程中，利用智慧课堂技术，及时展示小组实验的动态和结果，展开小组间的互评，极大的促进了学生的学习兴趣。 案例描述 2017年12月14日，我与初一（2）班的学生，一起学习了《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一课。首先，利用新鲜美味的水果图片引起学生的兴趣，导入新课，提出问题：“在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活了地球上几乎所有的生物。那么，它是谁？它又是通过什么方式来制造这些有机物的呢？”接着追问：“今天我们探究的主题是什么？” 继续追问：“本实验的变量是什么？”“如何设置对照实验？” 这样导入的过程，可以引导学生积极的思考，回顾探究实验的基本步骤和原则，最终可以自己提出问题，并进行实验设计，锻炼了学生的主动思考能力。 学生通过预习，并结合生活常识，寻找问题的答案。在这个过程中，我设计连续的问题，并引导结合课本116页实验摘要进行学习，回顾探究实验的过程、步骤、基本原则，然后进行组内讨论，展开组间互评，将学过的知识进行巩固，对即将学习的知识进行交流。针对学生的回答，要及时作出评价，加以鼓励。 小组一：绿色植物通过光合作用制造有机物是我们今天探究的主题，由此我们可以在这里搞清楚两个问题，1.光合作用需要光。2.光合作用产生了有机物。 小组二：通过之前的学习，我们分析知道本实验的变量是光，针对实验设计有光和无光两组。 …… 自主探究 在本阶段，我向学生介绍实验选材花叶假连翘的一个特点，叶片边缘呈白色（前面已经学习和介绍过，叶片含有叶绿体的部分呈现绿色）。实验中设计有光和无光两组，提示学生注意观察实验现象，分析实验结果，结合问题让学生进行组内合作探究，完成实验操作，观察并分享实验结果。 问题一：实验中为何要进行暗处理？ 问题二：为何要水浴加热？为何用酒精脱色？ 问题三：为何选用花叶假连翘，有何优点？ 智慧竞答 在这一环节，等待脱色的过程中，我引导学生思考和讨论以上问题，可以借助网络查询相关资料，最终采用平板竞答的方式展示学生的思考和讨论结果。学生可以口述，可以动态屏幕展示，也可以拍照展示，以此方式提高了学生学习知识的效率，可以增加实验课堂的趣味性，也可以提高学生积极参与思考和讨论的积极性。 小组三以口述的方式展示问题一的讨论结果，进行暗处理的目的是为了将叶片内原有的有机物转运耗尽。 小组四以动态屏幕分享的方式展示了小组通过网络资料查询所得的讨论结果，水浴加热是为了防止在酒精脱色过程中发生酒精爆沸，选用酒精脱色是因为叶绿素可以溶解在酒精里面。 …… 结果展示 每个小组的学生在规定的时间内将实验叶片漂洗，染色，等待结果出现后拍照上传，大屏幕展示每个小组的实验结果，以平板投票方式选出两个最佳实验结果。将智慧课堂的教学功能应用到实验教学中，可以全面的看到学生的实验结果，并加以分析，也极大的提高了学生在这个实验过程中的兴趣和参与度。 在此环节针对学生的实验结果引导学生进行分析，我们发现实验叶片遮光部分未变蓝，而未遮光部分变蓝，通过这个现象说明绿色植物进行光合作用产生了淀粉，同时该实验现象也说明光是绿色植物进行光合作用的必要条件。 接下来我利用学生展示在大屏幕上的实验结果图片，引导学生思考：实验叶片白色边缘部分不管有无遮光均未变蓝，通过这个实验现象又能说明什么呢？学生讨论，思考后，平板竞答。 学生总结：根据之前的学习我们知道，叶片白色边缘部分是没有叶绿体的，与叶片绿色部分形成对比，在有光和无光的条件下均未变蓝，说明在没有叶绿体的部分不能进行光合作用，通过这一现象我们可以总结出，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。这也体现了本实验选用材料花叶假连翘的优点，通过这个我们的