幼儿园：110、个案跟踪《渴望表扬的孩子》.doc

个案跟踪《渴望表扬的孩子》 小六班 颜惠清 观察对象：张仕珩 性别：男 年龄：4岁 张仕珩是个内向偏于孤僻的孩子，刚开学那会儿是哭得较“韧”的孩子，小班都快一个学期了，依旧每天来园时都哭，不能不引起我们重视。我曾经分析过张仕珩的个性，他的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从他的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：张仕珩的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，他却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求他：“仕珩，已经是大孩子了，要自己吃饭了”他就立刻趴着哭，哭得很伤心，若是这个时候再说上一两句他马上冲出去，一个人哭，哭得撕心裂肺的。在家里就更不用说了。他对幼儿园组织的教学活动，要看心情，心情好就跟着学，不好就自己跑到睡室，去跟着配班老师。往往很多时候都要哄着他，语气稍微重一点都不行。自尊心太强了。但是张仕珩的语言和思维能力发展得不是很好，很少说话，想象能力也不丰富。综合这些情况，我认为张仕珩的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的。造成张仕珩种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定程度上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析张仕珩的家庭情况：他自幼是妈妈带大的，最亲最依赖是妈妈，从来没有离开过妈妈。这一上幼儿园分离焦虑特别凸显。妈妈在教育上怕上孩子自尊，一味依着他，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。 如何使张仕珩的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共同努力。对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求他做的，必须去做，至于做的结果，不管如何都应得到老师的表扬，以滋长他的自信，教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找他玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。 隔了几天，张仕珩穿了件新衣服来幼儿园，依旧不太高兴，但是没有哭了。我迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天张仕珩穿新衣服了是吗，真漂亮！”因为妈妈说，今晚要接他出去外面吃饭。哦，真好！你很开心对吗？他点点头不说话。中午吃饭的时候吃得很快，老师及时表扬了他。很多时候遇到不喜欢吃的菜，他就趴在饭桌上，有时候哄他，他也不吃。但是说打电话给妈妈，叫妈妈早点来接，他就会吃几口。然后就要哄，要喂，然后再表扬他，他就慢慢的开始自己吃了。孩子做对了，也得到了奖励。他也很想得到老师的表扬的，老师说要表扬谁，他就马上做得很好。孩子良好行为的出现，如果及时得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正强化，就能形成良好的习惯。有句话这样说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一种命运。可以说，我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施，将影响孩子的一生。 体会与反思 促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前由于经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力，我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是： （1） 动作发展正常。 （2） 认知发展正常。 （3） 情绪积极向上。 （4） 人际关系融洽。心理不健康的幼儿， 其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。 （5） 性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。 （6）没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。 在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象张仕珩这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是进行早期干预，就需要我们教师在树立正确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多