全国优秀班主任讲坛让“小水滴”闪耀儿童内生的光辉——“小水滴”班成长记.docxVIP

（本栏目为《班主任》长期公益活动） 赵丽娜，清华大学附属小学高级教师。 从教 20多年来，赵老师一直担任班主任。她着眼于小学六年的贯通培养，以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神再到共同成长的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展。同时，她根据学生不同阶段的特点制定不同的培养目标：低年级段注重“共在”，培养言行得体的少先队员；中年级段注重“共享”，培养知行合一的成志少年；高年级段注重“共建”，培养具有家国情怀的中国人。她所带班级曾被评为“北京市优秀班集体”。 赵老师是北京市骨干教师，曾获第四届北京市中小学班主任基本功培训与展示活动一等奖、最佳方略奖、最具智慧奖，海淀区优秀“四有”教师等荣誉。 让“小水滴”闪耀儿童内生的光辉 ——“小水滴”班成长记 2014年，我又接手了一个新的班级。通过日常细致的观察记录和对全班学生和家长进行问卷调查，我发现班级学生普遍依赖性较强，自主性与自理能力较弱，怕苦怕累，而造成这一切的主要原因是家长包办现象严重，缺少让孩子自主成长的意识，同时又对孩子抱有较高期待，总想把自身成长经验复制到孩子身上。 有鉴于此，我从班级建设角度出发，着眼于小学六年完整周期的培养，确立了“以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神再到共同成长的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的育人目标。 确立目标后，我开始寻找一个具象的事物，让学生们一下子就能有目标感。一次参观水文化博物馆的经历给了我们灵感。学生们说：“水滴虽小，却蕴藏着巨大的能量。” 于是，全班一致同意用“小水滴”形象作为班级标识，我们班也顺理成章定名为“小水滴”班。 我和“小水滴”们共同构建了班级内生的育人体系，用水滴精神激发学生的内在成长力，实现完整人格的自觉发展。 滴水穿石：涵育儿童个体品格的内生力  适性扬才，搭建水滴班级的内生平台 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”为了激发每个儿童的自我发展，涵育其内生动力，我努力搭建平台，让“小水滴”们认识到自我的价值和意义。 小哲性格极为内向，平时不爱说话，为了锻炼他，我把在科技节上介绍班级作品的任务交给了他，可他低着头犹豫半天，始终不愿意，我还有些嗔怪他不懂珍惜机会。谁料一次课间，我竟发现他正在滔滔不绝地讲述历史故事，其他学生都围坐在他身边听得津津有味。 我这才明白，原来他的兴趣点不是科技而是历史。我想，何不“适性扬才”，帮助他在这方面充分发展呢？于是，我为他开设了“小哲说史”小讲堂。 对此，他非常乐意，积极主动地安排自己的演讲内容和计划，从 \t /content/12/0121/07/_blank 一年级一直讲到 \t /content/12/0121/07/_blank 六年级，从班级小讲堂讲到了学校大舞台。从中，他发现了自我价值，变得越来越自信，还担任了学校戏剧社团的团长。 小哲的变化给了我启发，我开始用心发现每个学生的特长，并给他们搭建适合的成长平台。 比如：对擅长书法、绘画的学生，我鼓励他们开“个人艺术展”；对动手能力强的学生，我倡导他们组建“手工俱乐部”；对热爱表演、爱好声乐的学生，我鼓励他们组成“水滴剧团”；对喜欢围棋、象棋的学生，我让他们开小讲堂、成立社团……每个学生都有展示的机会与舞台。 就这样，从呵护兴趣到培养乐趣，再到激励志趣，每个“小水滴”的内生力都被激发起来，他们自主设计成长规划，实现个性发展。  主动担当，自制水滴班级岗位说明书 在适性扬才、呵护兴趣过程中，每个“小水滴”都在用自己的方式折射太阳的光辉。那么，如何让个人融入集体，实现个人和集体的共荣共生呢？我想最好的方式是给每个学生适合的岗位。 为激发学生自我担当的责任意识，我引导他们自主申报岗位、确定目标，指导他们制作自己的岗位说明书（见表1）。由于是学生自主创立且带有个体烙印的集体岗位，因此他们非常乐意承担。 小水滴班岗位说明书? 表1 就这样，小水滴们通过集体岗位的历练，把个人融入集体，实现个体命运和班级命运的水乳交融。 河出伏流：涵育集体精神的内生力 点点滴滴的水聚集在一起，就能形成江河，蕴藏着势不可挡的力量。凝聚每一个“小水滴”，唤起他们的上进心，激起前进的动力，就会让他们为团队而努力，提升班集体的凝聚力和战斗力。  环境文化营造集体内生的氛围 进行班级空间文化布置时，我充分发挥小水滴们的创造性，大家共同商议各版块内容，从色彩搭配到物品摆放，都以小水滴的自主发展为主题（见表2），使环境文化发挥“润物细无声”的教育作用，让学生在班级文化的熏陶中自主学习、自我明确并发现自身优势。 “小水滴”班级环境功能区域说明? 表2  关键事件丰富集体内生体验 儿童的成长是有关键期的。我根据“小水滴”们的身心发展特点，在每一个关键期都为他们创设关键事件，丰富