中等教育心理学详解演示文稿.pptVIP

（二）与其他心理学分支的关系 1、与普通心理学的关系 联系： 都是研究人的心理现象 心理学是教育心理学的基础，教育心理学的研究也补充和丰富普通心理学的内容 本文档共70页；当前第30页；编辑于星期三\1点1分 区别： 1）研究对象不同 人的心理现象的共同规律（日常生活） 教育过程中的学与教的心理学规律（学校） 2）教育心理学依据其所揭示的规律直接为教育实践服务 3）教育心理学考虑多方面的作用而进行综合的研究 本文档共70页；当前第31页；编辑于星期三\1点1分 2、与儿童心理学的关系 联系：二者之间既相互补充，又有所交叉 区别： 1）研究的侧重点不同 前者研究儿童心理发展的一般特点和规律，研究范围涉及儿童的各个方面/教育心理学只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律 本文档共70页；当前第32页；编辑于星期三\1点1分 2）研究的出发点不同 前者研究儿童心理年龄特点及其发展规律 后者以这些特点和规律为依据，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样更有效地促进其发展。 3）儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展（纵向研究）；教育心理学则是对处于各个年龄阶段儿童学习心理规律的研究（横向研究） 本文档共70页；当前第33页；编辑于星期三\1点1分 四、教育心理学的意义 （一）教育心理学作为教育职业的重要科学基础 教师是专业性很强的职业（如同医生、律师） 教师的教学水平在很大程度上取决于个人经验和技艺 为了推动教育的创新和发展，继续将学校教育建立在专业知识的基础上，而教育心理学则为教育提供了关键的专业知识基础 本文档共70页；当前第34页；编辑于星期三\1点1分 （二）教育心理学对于教师发展的意义 教师应具备多方面教学专业知识和专业技能，其中多数与教育心理学知识有关 新教师的成长经历三个阶段： 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 每一个阶段关注的焦点问题都不一样，如课堂管理；教学设计；因材施教等。教育心理学在这些问题上都积累了丰富的理论和研究，教师可以从中获得一定的知识、技能和歧视，使自己尽快完成这一成长过程，早日成为一名专业教师 本文档共70页；当前第35页；编辑于星期三\1点1分 （三）教育心理学对课堂实践的意义 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用 1、在科学理论上的指导作用 1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点 在实际教学中，许多教学方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点 如，小学语文课上，教师应采用什么方式指定学生起来朗读课文？ 本文档共70页；当前第36页；编辑于星期三\1点1分 按顺序轮读与随即点学生朗读相比较，哪一种更好？ 前者好---利大于弊 每个学生都有机会练习，得到教师的评价反馈，并避免教师偏心 本文档共70页；当前第37页；编辑于星期三\1点1分 2）为课堂教学提供理论性指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，教师可以结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。 教学步骤： 使教师能有所遵循 本文档共70页；当前第38页；编辑于星期三\1点1分 3）、帮助教师分析预测并干预学生的行为 利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期的效果 如：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办？ 对低年级学生： 表扬未离座学生 批评离座学生（强化了他的不良行为） 原因可能是想引起教师的注意 本文档共70页；当前第39页；编辑于星期三\1点1分 2、研究方法上的指导作用 1）帮助教师应用研究的方法来了解问题 学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学虽不能告诉教师如何进行针对性的处理方法，但可帮助他采用多种方法来了解困难的原因 如：一名四年级学生的语文阅读方面存在困难 各科成绩均差----智力问题 其他成绩好 健康检查 个人生活经历 教师 本文档共70页；当前第40页；编辑于星期三\1点1分 2）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究 教育心理学为教育提供一般性的理论指导，但不是固定共识，可以解决一切特定的问题 因此，教师在应用一般的原理和方法的同时还需要进行创造性的持续的研究，解决自己的实际问题 本文档共70页；当前第41页；编辑于星期三\1