幼儿园：100、【学校管理资源】55-教学《幼儿园STEAM教育的活动设计研究》.doc

教学论文： 幼儿园STEAM教育的活动设计研究 2022年上学期 大六班 何志慧 ?摘要：具有跨学科性质的STEAM教育是当今培养创新人才的重要手段，幼儿园教育为培养二十年后社会需要的人力资源打下基础，研究学前阶段的STEAM教育不仅对儿童个人发展具有重要意义，也直接影响未来对创新科技人才的培养。从国内外幼儿园STEAM教育活动的现状出发，分析国内幼儿园STEAM教育的发展背景和目标定位，构建基于逆向设计模型的幼儿园STEAM教育活动设计框架，根据幼儿园的活动特点对活动主题生成和活动材料投放提出建议。 关键词：幼儿园STEAM；活动设计；逆向设计 早期教育阶段的STEAM研究在美国起步较早，已有相关的研究和实践成果供国内学前教育工作者借鉴。穆莫教授（Sally Moomaw）肯定了STEAM教育在早期教育阶段开展的重要意义，在其著作Teaching STEM in the Early Years中主张“有目的地教、为理解而教、鼓励探究和提供真实的情境”四种关键教育实践，打破了STEAM教育追求“高大上”的技术产品以及低龄儿童开展STEAM教育困难的片面认识[1]。马萨诸塞州以“STEAM学科导向”和“五种感官切入”两个视角将STEAM学习融入到儿童的每日活动中[2]，塔斯夫大学的研究团队开发了图形化编程的机器人项目，以加强STEAM教育中容易缺失的“工程”和“技术”内容，幼儿经过8周的学习能够掌握基本的机器人技术和编程技能[3]。通过对国内幼儿园开展STEAM教育的文献调查发现，国内幼儿园开展STEAM教育主要围绕实施策略、课程开发、案例分享三个方面[4]。其中实施策略主要是研究者提出规范性和原则性的操作建议，建议主要从如何规避问题入手，对于教师普遍关注的如何设计、实施STEAM课程缺少系统性和可行性建议。课程开发体现在科学和数学两个学科的深度互动[5]，以及在原有主题课程、园本课程基础上进行再次开发，以体现跨学科性质，但从案例分享中可以发现，目前STEAM课程被片面解读成科学实验课或者多学科的拼盘式课程，儿童沉浸在活动导向的学习体验中。 纵观幼儿阶段STEAM教育研究成果，研究焦点集中在讨论STEAM教育的必要性和“教什么”的问题，导致目前STEAM课程以“活动为导向”，造成儿童匆忙穿梭在各种活动和材料中，而较少参与由过程现象引发的深度思考[6]。已有研究对“如何教”的问题缺少教学系统性和儿童发展性的视角，所以设计促进儿童有效学习的STEAM活动是本文研究的重点，笔者结合我国《3-6岁儿童学习与发展指南》《义务教育小学科学课程标准》等文件，基于逆向设计理论建构幼儿园STEAM项目活动课程模型，期望对国内STEAM教育实践提供借鉴。 二、幼儿园STEAM教育的发展背景与目标定位 （一）幼儿园STEAM教育的发展背景? 2017年，教育部等四部门决定2017-2020年实施第三期学前教育行动计划（以下简称行动计划），旨在进一步推进学前教育改革发展。行动计划中提出学期教育改革的重要任务是提升保育教育质量，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，激发幼儿探究兴趣，培养积极的交往与合作能力，实现基本消除“小学化”现象的目标[7]。从国家政策中不难看出，学前教育普惠性资源日益充足，但教学质量、教育方法问题日益突出。随着人类脑科学和神经科学的研究成果日益丰富，以尊重儿童成长规律为前提，提高学前教育质量将是下一步发展的关键问题。互联网和人工智能等科学技术迅猛发展，未来国家发展依靠具有创新精神的科技人才，而幼儿园是培养二十年后社会需要的人力资源，所以从幼儿园阶段开始进行STEAM教育是社会发展的必然趋势。 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出幼儿园教育活动要注重综合性、趣味性、活动性，强调不同课程内容之间需要有机联系[8]。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中将传统科学和数学整合在科学领域下，其中科学领域以探究为核心，数学领域以解决问题为中心，并要求教师在两个学科中建立内在联系，为幼儿提供真实的认知活动[9]。以上两个文件是指导我国幼儿园发展的重要依据，可见我国已经具备幼儿园STEAM教育发展的指导性纲领，亟待解决的问题是创造和积累学前教育改革的实践成果。? 另外，由于我国国民素质的提升，以80后为主体的幼儿园管理者、教师和家长普遍接受过高等教育，他们逐渐认识到儿童科学启蒙和思维培养的重要性。同时自2017年秋季学期开始，义务教育阶段从一年级开始进行科学教育，使得从幼儿园开始STEAM教育、培养儿童STEAM素养变得至关重要，不仅有利于儿童顺利完成幼小衔接的STEAM课程与科学课程过渡，同时为儿童的终身学习和发展奠定坚实基础。 （二）幼儿园STEAM教育的目标定位 STEAM教育基于建构主义学习理论，强调学习者在与真实