电子绘本结合故事地图教学对中度智障生口语叙事能力的干预研究.pptxVIP

电子绘本结合故事地图教学对中度智障生口语叙事能力的干预研究 01摘要研究背景引言研究方法目录030204 05结果与讨论参考内容未来研究方向目录0706 摘要 摘要本研究旨在探讨电子绘本结合故事地图教学对中度智障生口语叙事能力的干预效果。通过为期一个学期的教学实验，研究发现电子绘本和故事地图教学能够有效提升中度智障生的口语叙事能力，并且在丰富词汇量、提高语言表达能力方面具有显著优势。本研究为中度智障生口语叙事能力培养提供了一种新型、实用的教学方法，具有一定的创新性和实际应用价值。 引言 引言智障生是指智力发育受到不同程度影响的学生，表现为语言、认知、社交和适应能力方面的障碍。其中，中度智障生在口语叙事能力方面存在较大的发展障碍，影响了他们与他人的沟通交流和社会适应能力。因此，如何有效提升中度智障生的口语叙事能力成为教育工作者亟待解决的问题。近年来，随着信息技术的发展，电子绘本和故事地图教学逐渐受到教育领域的和认可，成为智障生教育的重要辅助工具。 研究背景 研究背景中度智障生的口语叙事能力普遍较差，原因主要在于语言理解、语言表达和思维逻辑等方面的障碍。传统的讲故事方法往往以口头讲述为主，缺乏可视化的故事情境和互动性，难以吸引中度智障生的注意力并激发他们的学习兴趣。而电子绘本结合故事地图教学则能够通过生动形象的画面、音效和互动操作，为中度智障生提供丰富的视听体验和语言表达机会，从而帮助他们更好地理解和表达故事内容。 研究方法 研究方法本研究采用教学实验的方法，选取某特殊教育学校30名中度智障生作为研究对象，分为实验组和对照组，每组15人。实验组接受为期一个学期（16周）的电子绘本结合故事地图教学干预，每周2次，每次45分钟。对照组则采用传统讲故事方法进行教学。研究过程中，对实验组和对照组的口语叙事能力进行前测和后测，并对数据进行统计分析。 研究方法电子绘本的选择依据学生的年龄、兴趣和认知水平进行挑选，故事地图教学则根据故事内容设计相应的地图场景，让学生在互动中理解故事情节并学习语言表达。具体教学流程包括： 1、教师引导学生初步了解故事内容； 2、教师展示故事地图并讲解地图上的关键元素； 3、学生根据地图上的线索讲述故事； 4、教师纠正学生的错误表述并提供正确答案； 5、学生反复练习并在课堂上分享讲述； 6、教师对学生的学习表现进行评价和反馈。 结果与讨论 结果与讨论经过一个学期的干预研究，实验组学生的口语叙事能力得到显著提升，与对照组相比具有统计学意义上的差异（P0.05）。具体表现在以下几个方面： 结果与讨论1、丰富词汇量：实验组学生在学习过程中通过电子绘本和故事地图教学的可视化手段，接触到更多的词汇和表达方式，从而增加了他们的词汇量。相比之下，对照组学生由于传统讲故事方法的局限性，词汇量增加幅度较小。 结果与讨论2、提高语言表达能力：实验组学生在教师的引导下，通过观察、思考和表达，逐渐提高了自己的语言表达能力。而对照组学生由于缺乏相关训练，表达能力提高幅度较小。 结果与讨论3、增强故事理解能力：实验组学生通过故事地图教学的互动操作，更好地理解了故事情节和关键元素，从而能够在讲述故事时更加完整、准确地表达。而对照组学生在传统讲故事方法中，对故事的理解程度相对较低。 结果与讨论4、提升学习兴趣和自信心：实验组学生在电子绘本和故事地图教学的生动有趣的教学环境中，对故事讲述产生了更浓厚的兴趣，并在教师的鼓励和帮助下逐渐建立了自信心。而对照组学生在传统讲故事方法中，由于缺乏趣味性和互动性，学习兴趣和自信心提升幅度较小。 结果与讨论然而，在教学实践过程中，也发现了一些障碍和应对策略。例如，部分学生对电子绘本的接受程度不高，更喜欢传统的纸质书籍。因此，教师可以根据学生的实际情况调整教学方法，适当增加纸质书籍的使用比例。此外，由于中度智障生的个体差异较大，教师在教学过程中要注意因材施教，针对不同学生的需求和能力水平进行个别化辅导。 未来研究方向 未来研究方向本研究为中度智障生口语叙事能力培养提供了一种新型、实用的教学方法，具有一定的创新性和实际应用价值。然而，由于研究时间和样本量的限制，本研究仍存在一定的局限性。未来研究可以进一步拓展样本量、延长研究时间，并探讨电子绘本结合故事地图教学在其他方面的应用价值，如对轻度智障生和非智障生的口语叙事能力培养等。可以进一步研究电子绘本和故事地图教学的理论基础和实践模式，为智障生教育提供更加科学有效的指导。 参考内容 摘要 摘要本研究旨在探讨绘本故事教学对中度智力障碍儿童口语叙事能力的干预效果。通过对比实验组和对照组，发现绘本故事教学能够有效提高中度智力障碍儿童的口语叙事能力。这种方法具有较大的实践价值，为特殊教育提供了新的思路和方法。 引言 引言中度智力障碍儿童在语言和沟通方面往往存在较大的困难，而口