云班课支持下的个体知识建构评价设计与实践研究.pdf

摘要 《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，教育评价事关教育发展方向，要提高 教育评价的科学性、专业性、客观性。评价作为促进学生发展的手段，在知识建构领域也 是重要的研究内容。然而，梳理国内外知识建构评价研究现状，发现个体知识建构评价研 究相对薄弱。那么，应采取何种措施来保证个体知识建构评价的科学性以及如何通过评价 来促进学生的知识建构水平提高是亟待解决的问题。据此，笔者将结合理论与实践经验， 尝试探索可行之路。 首先，依托云班课支持下的 《教育技术哲学》这门课，明确了适合个体知识建构评价 的两大教学活动——小组讨论与作业活动，并在已有教学实践的基础上，结合本研究的目 的，查找相关文献，对两个教学活动进行细化，确定了混合式的个体知识建构评价方案。 其次，经过反复推敲，在方案的基础上，构建了个体知识建构评价模型。模型以评价对象、 评价方法、评价主体三个要素作为模型主线，结合课堂教学细化为五个评价维度，并进行 权重分配，以保证评价的客观性。再次，将个体知识建构评价模型应用于教学中，以35 名研究生为研究对象，对教学活动进行调整，以保证活动的顺利开展，并收集学习平台中 学生的文本数据作为评价的依据。最后，根据评价模型对学生进行评价。为了更全面地对 学生评价，以学生个体和群体为单位对学生的知识建构水平评价，并对评价结果进行分析， 以便改进教学，为之后的研究提供借鉴。 整个研究的主要结论如下： （1）对知识理解的越深刻，个体知识建构评分越高，说明个体知识构建的程度越深， 学习的越扎实。随着课程的进行，学生的知识建构水平程上升趋势，表明通过学习都有了 不同程度的提高。 （2）从个体知识建构评价结果来说，学生之间的个体知识建构评分的区分度较为显 著，究其原因是受诸多因素的影响，如学生的态度、学生参与活动的次数、个体的主观因 素、小组内部的讨论氛围等，使得不同个体的知识建构水平存在着差异。这也意味着若能 尽可能控制影响因素，个体知识建构水平的提高仍有很大的提升空间。 （3）从教学应注重评价结果运用，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。 我们既要注重对影响个体知识建构的教学环节中的各要素进行合理设置，不断改进课堂教 学活动形式，同时也要关注合理的个体知识建构评价模式的设置，在实践中检验个体知识 建构评价模式的合理性，并反作用于课堂教学设计，从而更加合理地对个体知识建构水平 进行评价，促进高质量的个体知识建构的生成。 关键词：个体 协作 知识建构 评价模型 教学评价 I 目录 摘要I AbstractII 一、绪论 1 （一）研究背景 1 （二）研究现状 1 1.国外研究现状 1 2.国内研究现状3 （三）问题的提出4 （四）研究目的、内容与意义4 1.研究目的4 2.研究内容5 3.研究意义5 （五）研究思路与方法6 1.研究思路6 2.研究方法6 二、理论基础与概念界定8 （一）研究的理论基础8 1.知识建构理论8 2.知识创造理论8 3.发展性教学评价9 （二）核心概念界定 10 1.知识建构 10 2.个体知识建构 10 三、个体知识建构评价模型的设计 12 （一）既有研究的实践积累 12 1.协作知识建构教学模式 12 2.知识建构教学内容的设计 13 3.协作知识建构的评价 14 （二）适合个体知识建构评价的教学活动设计 14 1.小组讨论活动的演变与调整 15 2.作业活动的回顾 16 （三）个体知识建构评价方