1 图形的平移（1）教学课件.pptxVIP

3.1图形的平移（1）;生活中的图形;什么是平移？;平移的三要素： 一个图形；一个方向；一个距离;练习1.平移改变的是图形的 （ ） A 、位置 B 、大小 C、 形状 D 、位置、大小和形状 ; ;;平移有什么性质呢？;如图，四边形ABCD经过平移得到四边形EFGH， （1）任选一组对应线段，它们有怎样的关系？ （2）任选一组对应角，它们之间有怎样的关系？ （3）线段AE,BF,CG,DH分别是对应点所连成的线段，它们之间有怎样的关系？;1、平移前后的图形_______;动动手：用三角板、直尺画平行线.;（或在一条直线上）;练习2.经过平移，对应点所连的线段（ ） A 、平行 B 、相等 C 、平行（或在同一条直线上）且相等 D、 既不平行,又不相等 ;怎样画出平移后的 图形呢？;练习3.经过平移，△ABC的顶点A移到了点D，如图.作出平移后的三角形.;;图形平移;1．下列平移作图错误的是（　　）;4．如图所示，某住宅小区内有一长方形地块，想在长方形地块内修筑同样宽的两条”之”字路，余下部分绿化，道路的宽为2米，则绿化的面积为　 　m2．;5.如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠ABC＝30°，AB＝8，将△ABC沿CB向右平移得到△DEF.若四边形ABED的面积等于8，则平移的距离等于(　　) ;;;8．如图，有一条小船，;六、作业布置;　一、大单元背景下构建高中数学品质课堂的意义?　　随着新课改在高中数学教学中的不断深化和推进，教师对其进行了更深入的研究，并致力通过运用大单元教学方式，使学生更好地掌握数学知识，从而达到提高教学效果的目的。但是，当前高中数学大单元教学仍然存在许多问题。一方面，高中数学的内容太过复杂，教师在上课的时候，并不是站在一个整体的角度上，而是按照一定的顺序，给学生进行一次又一次的讲解。这样一来，学生虽然能够掌握大量的数学知识，但却很难将这些知识完全融合形成一个完整的数学知识体系，这显然不符合大单元教学理念的要求。另一方面，教师对大单元教学的认识不足，没有充分认识到大单元教学在高中数学课程中的重要作用。在高中数学品质课堂构建过程中运用大单元教学方法，可以让学生在学???过程中对所学习到的知识进行整合，将所学知识与原有知识相结合，从而扎实学习基础，让大单元教学更具效果。?　　 二、大单元背景下的高中数学品质课堂构建策略?　　（一）加强教师培训，增加教学经验?　　单元化教学观念是新课程改革背景下发展形成的一种教育观念，目前高中数学单元化的实践还处于初级阶段，缺乏可供借鉴的成功实例和教学模式。在这种情况下，大单元高中数学品质课堂建设的每一步都存在着一定的风险，并且不可避免地会出现进展缓慢、教学质量差等问题。更何况没有前辈的经验做参考，数学教师在单元化教学中的经验也是非常稀缺的。因此，各地应加强对高中数学教师的培训，针对具体单元化进行多方面的教学，提高教师的大单元教学能力，从而更好地构建高中数学品质课堂。例如，各地要把提升教师的单元化教育教学的能力作为培训的重要内容，以典型的教学案例为载体，营造真实的课堂教学氛围，并与学校教育教学工作的第一线联系，进行主题鲜明的技能培训；实践课的教学内容不得低于50%，将教师关于数学单元化教学的专业标准和需要用到的信息技术等纳入数学教育的必修课。此外，还需要大力推进教师网络研修社群的建设，促进线上与线下研修、虚拟与教学相结合的综合学习；开展跨地区教师网络协作学习，推动数学教师之间的同行交流；加强网络研修，建立教师学习共同体，使教师培训成为常态；加强高校、培训机构和中小学的结对，引入优秀的培训资源，构建良好的大单元高中数学教学体系；统筹规划人才培养体系，进行动态调整，培养出一批专业大单元教学人才；重视对一线优秀教师的选拔，把他们所担负的培训任务纳入教学工作量中，并建立工作业绩评价机制。全国和省级重点培训机构都要加强对高中数学教师对于单元化教学的培训，其中，国家和省级重点培训机构要加强对专兼职教师的培训。?　　（二）分析教学内容，确定教学目标?　　有别于传统的高中数学教学模式，单元化教学品质课堂建设缺乏一套完整的教学系统。教师所采取的单一教学方法与教评标准、教评内容均相同，这使得在大单元背景下，有效的品质课堂建设已丧失意义并被削弱。在单元教学设计中，为了更好地构建高中数学品质课堂，要重视教师的作用，它是单元教学内容的决定性因素。教师要从多个角度、多个方面对教学内容进行分析，并对学生的学习状况进行研究，逐步确定单元教学目标。第一种是以数学核心知识和数学重要概念为基础，组织单元式教学；第二种是以数学思维方式为主线，建构方法论类单元；第三种是从基本能力和数