统编版语文六年级语文上册二 .pdf

17盼 教学目标 1. 会写“袖、篷”等13个字，正确读写 “斗篷、情况”等13个词语。 2. 厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例， 展开叙述的，以及将重要部分写详细的表达方式。 3. 感悟课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。 4. 感受 “我”的情感变化，体会童年生活的美好。 教学重点 了 “我”盼的过程，体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写 具体、写生动的。 教学难点 通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人 公情感的变化。 教学策略 会写字词 本课共有13个需要会写的生字，可以通过组词、借助图片、联系生活等方 式识记。“袖”可让学生结合自己穿的衣服，说一说哪儿是“袖筒”；“篷”可 组词为 “斗篷”，可出示斗篷的图片帮助记忆；“酱”可联系生活中的“酱油” 记忆；“唇”，让学生指一指自己的嘴唇；“瓦”可组词为 “瓦蓝”，“瓦蓝” 指蔚蓝，一般指天空的颜色，可让学生看看瓦蓝的天空。 书写时可以按生字的结构进行归类，书写 “袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷” 这七个左右结构的字时，注意左窄右宽，强调“嚷”字右边不能少横、少撇。“篷” 是上下结构，竹字头写得要宽。书写 “酱”字，下面的“酉”不能少横。写 “唇” “疯”两个半包围结构的字时，竖撇要长，“唇”注意不要写成上下结构。 文中难理 的词语可以引导学生通过看图片、联系上下文、结合生活实际等 方法理 。如：“斗篷”“排子”可以看图片理 ；“窸窸窣窣” “嘟嚏”可以 联系生活理 ；“小心翼翼”可通过做动作理 。本课“ABB”和“AABB”类型的 叠词较多，如“凉冰冰” “沙啦啦”“厚墩墩” “明晃晃” “窸窸窣窣” “安安 静静” “瓶瓶罐罐”“满满当当”等，可引导学生进行积累。 朗读指导 本文用大量的笔墨描写了 “我”的心理活动，朗读前要细细体会 “我”的感 情变化，以便朗读时能够正确地读出“我”的心情。 第1、2自然段要注意读出“我”对雨衣的喜爱，“立刻” “竟然”等词语 要重读处理。第3自然段要重点读好两个问句，以疑问的语气体现“我”的期盼。 第4〜15 自然段重点要读好“我”和妈妈的对话，可以采取分角色进行朗读，注 意要读好妈妈的语气，特别要读出“我”兴奋、失落、不甘的心理变化。第16 自然段要读出“我”担心的心情。第17 自然段要通过读好景物描写，体现“我” 的盼望、急切心情。第18〜20 自然段要重点处理“蹦出来”“跑回” “打 开” “拿出”等词语，注意读出“我”的兴奋与喜悦。 阅读理 课文围绕一个 “盼”字，描述“我”有了雨衣，强烈盼望能穿上它的事情。 课文在表达上有两个特点，很好地表现了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中 心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”。 1. 把握课文内容。教学时可以首先让学生关注题目，默读思考：课文是通 过哪些事例来写 “盼”的？接着通过让学生逐段朗读，圈画讨论，逐步归纳、梳 理事例。从而明确课文写了 “初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“如愿 穿上雨衣”几件事。 2. 体会课文如何具体写出“盼”的心情。教学围绕“找出具体描写盼’ 的地方，说说这样写的好处”展开。首先组织学生默读课文,找出具体描写 “盼” 这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。然后组织交流，抓 住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写 生动。 3. 体会 “围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。在深入理 课文的 基础上，结合板书总结：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨 衣三个事例，从而引导学生体会课文是围绕中心意思，选择不同事例来写的。然 后，组织学生比较：哪个事例写得更具体、更详细？为什么要详细写？在讨论的 基础上，引导学生体会 “盼穿雨衣”事例中的几个 “小事件”——放学下雨、借 故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动, 从而帮助学生更深刻地理 “在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、 具体些，才能给读者留下更深刻的印象”。 积累运用 抓住环境描写和人物的