教育学教案完整版.doc

PAGE PAGE 22 第一章 教育的概念 难以界定的教育学 不同时期不同阶层的人，从不同的角度（教育价值、教育方法、教育本质等），对教育有不同的认识。如：19世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。 一、教育是人类的社会活动 1、教育字解 中国 “形象的甲骨文” 教育最早提法 孟子“得天下英才而教育之” 国外词解 英语educe?education educe“引出，引发”的意思（中西差别） 法语德语中 教育一次还源于“教仆” 中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。 教育学原理 2、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？ 动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的传授等。所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。如19世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。” 沛·西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源于生物冲动。 教育学原理 3、教育是人类社会特有的活动 人类教育活动的意识性和社会性 动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存需要 人类：个体在社会中的生存和发展需要。 动物：没有语言的类化功能 人类：“类”经验 教育结果迥异 总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生命活动，基本处于无意识状态。一种既简单又僵硬的技能传递。与人类的教育结果迥异。 二、教育是特殊的社会活动 1、教育活动与产生“教育影响”的社会活动 任何社会活动都可能对人产生影响，但并不是所有的活动都能称之为教育活动。区别的核心在于：教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动。 教育活动产生教育影响，但产生教育影响的不一定是教育活动。 教育学原理 2、教育活动特殊性： 有意识的以人为直接对象的社会活动 以对人的身心发展产生影响为直接目标 至此，可以得出教育的定义：有意识的以影 响人的身心发展为直接目标的社会活动。（广义教育；教育概念也在发展变化之中） 详细解释： 影响（正、反）：教育有好坏、积极/消极，进步/落后，革命/反动之分，如古代的封建主义理学教育、中世纪宗教教育。 人：各阶段，各年龄，侧重青少年 三、狭义教育：学校教育 1、广义教育、狭义教育 2、学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 1）与其他教育的区别：专门组织、专业教育（教育者和受教育者都具备一定资格） 2）学校教育的重要性：欲灭一国，必先亡其文化，亡其文化，必毁其教育。如日本侵华对占领区的教育：奴化教育。殖民教育改革，首先是关闭了大学，延长小学，后来又在中小学取消了体育和政治课开设了日语课，待占领区稳固后又废止了所有的中国教材，该用日本文部省统一编辑的新教材，推行双语教育。 第二节 教育的基本要素及其相互关系 1、教育的构成要素 构成教育活动的必不可少的、最基本的因素 1）教育者与受教育者（人） 2）教育内容与教育物资（物） 2、教育者与受教育者 1) 教育者――凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。（广义教育与狭义教育的教育者） 2) 受教育者――凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。（广义教育与狭义教育的教育者） 3) 教育者与受教育者的相互关系 A 地位的相对性 B 地位的主体性 C 互为主客体和条件 思考：谁是教育的主体？（教育活动的承担者） A 传统观点：教育者主体论 B 以杜威的实用主义观点为代表的“受教育者主体论” C 复合主体论 3、教育内容 1) 定义 ：教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象。 内涵和外延都比较丰富（涉及范围、价值、表现形态） 2) 特点 A 明确的目的性与预定性 B 形成人的价值 C 教、学主体共同利用 D 学校教育内容分别与学生、教师组成复合客体 4、教育物资 1）定义：进入教育过程中的各种物质资源。 分为：教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段 A 教育活动的场所与设施（硬件）：差异性 发展性 ――一定教育观的物质体现 B 教育媒体：多种形式 思考：现代教育媒体的发展给教育带来的冲击，学校可以消亡吗？ C 教育辅助手段 2)基本要素之间的关系 决定教育成效的因素：人 能否开展的决定决定因素：物 教育活动的基本矛盾：教与学的矛盾 教