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营造有思考的课堂 李晓丽 我的英语课学生一直都表现得很活跃，说的好听点，叫课堂有活力，学习积极性高，但是仔细观察便会发现，有大约三分之一的学生是在进行“伴随动作”——即别人读的时候他只是在张嘴，别人讨论的时候他只是在配合，别人表演的时候他只是在当观众，甚至是打瞌睡的观众。 为了改变这种状态，我决定打造出有思考的课堂。于是我上了一节英语“实验课”。说是课就要有教学目标。这节课的第一个教学目标就是要求学生实事求是地表达自己的观点，不论对错。第二个目标就是必须有自己的观点，不必和别人的一样。 课堂开始，我说要听写单词，给大家五分钟时间记忆上周学过的二十个单词。我开始观察学生。有的在不停地认真读，有的边读边写，有的读一个单词闭上眼睛说出来然后再读下一个单词，有的不停地抄写单词并且嘴里念念有词，当然也有几个学生在低头抠手指，还有一两个在交头接耳眼含笑意，仿佛说了什么特别开心的事。 到三分钟的时候我让大家停下来，宣布听写的方式有改变，以往总是我把单词打乱顺序给学生读出来，让他们写，然后交上来由我统一批改。今天，我说咱们要按照一种新的方法：5分钟后，你们每个人把自己认为已经记住的单词的汉语写下来，然后合上书，自己默写。学生们满脸惊诧的表情。 我又给了他们五分钟，这5分钟内学生明显地更专注了，但是仍有个别学生心不在焉。5分钟之后已经有人开始写了，我让他们停下，并向他们提出问题：“你觉得咱们班有人会得零分吗？”学生们开始大声回答：“有”···“没有”···声音此起彼伏。我做了个噤声的手势，并说：“不要大声回答，你只需要思考，有你自己的想法。如果需要告诉大家的话就举手，如果不想分享你的想法，可以不举手，但是不论你是否举手都不要出声，你要静下心来思考，不要影响别人的思考。学生们若有所思地点了点头。 我抛出了第二个问题，“为什么有人会得零分？或者说，得零分意味着什么？”“因为······”还是有部分人忍不住喊了出来。我立即做出噤声的手势，并且举起了我的右手。学生们瞬间就明白了我的意思，教室又回归了安静，并且有几只小手悄悄地举了起来。我让几个举手的同学站起来分享了自己的观点。 接着，第三个问题来了：“如果班里有十个人甚至更多的人得零分会出现什么情况呢？”这次，大声喊出自己答案的人少了，他们已经意识到了这是一个需要安静思考的问题，也已经感受到了这是一个适宜思考的安静的环境，并且在力图保持和维护好这个环境和氛围。我紧接着提出了最后一个问：“你想和经常考零分的人在一起吗？为什么？”课堂进行到这个阶段，大多数学生已经十分明确我的要求了。他们不再大声回答，不再交头接耳或者左顾右盼，而是低头沉思，默默思考，等到心里有了确定的可以表达出来的想法，便轻轻地举起自己的右手······ 问题在追逐，思考的进程在加速，同学们的观点也越来越向纵深发展，他们的用词也明显的更加精雕细琢了。“他们会拉低我们的水平。”“个人的素质得不到提高。”“周围其他的同学或朋友会看不起我。”“物以类聚，人以群分。”······ 就在这个时候下课铃声响了，我顺势布置了我们的课下任务:1、如果你的朋友或者你小组内的同学考了零分，我们该怎么帮他呢？2、复习第6单元的单词，抽时间默写。 下课了，学生们意犹未尽。这节课到下课我也没让学生听写单词，但是我相信，它一定比我们平时听写的效果更好。这节课我的问题很多，甚至没有多大意义，但是我达到了目标（虽然有五个人站起来还不能表达自己的观点）。我相信，他们会逐渐适应并且进入这种静下来思考的状态。我不要轰轰烈烈的齐声应答，我想要独特的有个性的思考之后的表达。 我打算明天见到学生就问他对那两个任务的思考和准备。这样，我既和孩子们有了共同的话题，也有督促他们学习的借口了，这个思考的课堂是否延伸到了课外呢？