教育心理学 完整版全套教学课件（共333页PPT）.pptVIP

智力与教育-智力理论 智力活动涉及一系列内部心理过程，即智力涉及人脑对各种信息进行加工、处理的过程。 现代智力理论 加德纳的多元智力理论 1) 戴斯PASS智力模型 2) 斯腾伯格三元智力理论 3) 智力与教育-智力理论-现代智力理论 加德纳(Gardner, H. E., 1943-)多元智力理论 1) 人有多种学习和加工信息的方式，它们之间互相独立；这导致智力展示出多个剖面：言语、逻辑-数学、音乐、内省、人际、身体-运动、空间等。 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础 一种智慧技能受到损伤（如语言），另一种却完好（音乐） (Hodges, 1996; Sergent, 1993)。 神经心理证据: 脑损伤的不同后果 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础 有些人在某方面表现出特长（少年天才），甚至在有些缺陷情形下（如白痴天才 ） 神经心理证据: 脑损伤的不同后果 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础 不同能力的发展轨迹，不尽相同。 如正常人的口语发展迅速，可以较快达到比较高水平；但是，算术能力也只停留在少量数字上 (Torff Gardner, 1999)。 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础 有些人可以同时做两个不同任务，这表明有些智力（或能力）可以自动化操作。 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力的基础 从心理计量角度，因素分析结果表明，存在两组智力：言语的和空间的 (Torff Gardner, 1999). 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 代表人物：莎士比亚 言语智力，用在听、说、读、写 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 代表人物：爱因斯坦 逻辑-数学智力，用在解决逻辑题、获得证据、做计算上。 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 用在吹、拉、弹、唱，作谱、指挥等。听声音能力，汽车技师、心脏科医生也有。 代表人物：贝多芬 音乐智力 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 用在从一个位置到另一位置，或者在空间中定位。 代表人物：毕加索 空间智力 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 用在熟练进行有目的的肢体操作 (如舞者、运动员、外科医生) 代表人物：乔丹 身体-运动智力 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 用在理解他人以及与他人的关系（如心理学家、教师、政治家）。 代表人物：特蕾莎修女 人际智力 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 用在理解自己，或者洞察自己思想、行动和情绪。 代表人物：曼德拉 内省智力 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 自然智力（察觉自然世界的关系 ，如达尔文） 其他可能存在的智力 心灵智力（识别心灵） 心灵智力（识别心灵） 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 有助于阐明各种心理操作中个体差异的多样性。 基于各类证据，如发展的、临床的、案例的、教育的，等等。 多元智力理论的优点 智力与教育-智力理论-现代智力理论-多元智力 按照所述标准，一些小的智力也有可能；这样大概有20-30个智力。 这些智力，也许就是能力？两者有何不同？ 并未阐明为何有些人比其他人聪明。 对个体适应来说，这些智力并非都是必须。 所依赖的证据，并不非常“硬”。 多元智力理论的批判 二、创造与教育-概念 创造与教育-概念 是指任何新的、有价值的事物的发明或产生（如某个产品、解决方案、作品、文学、幽默等） 创造 创造与教育-创造的阶段 Graham Wallas (1858 -1932) 创造性洞察或启发的过程，可被认为包括四个阶段： 准备、酝酿、启发、证实。 创造与教育-创造的阶段 Graham Wallas (1858 -1932) 创造与教育-测量创造 创造商数（Creativity quotient） 在“成功的故事”这本书中，提到一个“发散能力测验”，需要个体运用想象或认识，得出尽可能多的思考方向。 创造与教育-测量创造 创造与教育-测量创造 创造与教育-测量创造 心理计量方法 Guilford, J. P. (1897-1987) 他提出了一些测试形式： 看题目，说故事 看词，说其他词 看物，说新用途 看两个词，说关系 看事，说后果 创造与教育-测量创造 多伦斯创造性思维测试(Torrance Tests of Creative Thinking, 1966)。 给出一个刺激，随意得出一些想法： 流畅性，可解释、有意义、有关联的想法个数 原创性，想法的稀缺性 精致性，想法的细节数目 创造与教育-测量创造 创造性成就问卷表（The Creativity Achievement Questionnaire） 自陈测验，涉及10个领域的