学与教的心理学 第六版 完整版全套教学课件（共213页PPT）.ppt

第二节 学习的分类及其教学含义 二、 加涅的学习结果分类 （三） 认知策略 认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。 （四） 动作技能 动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 （五） 态度 态度是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 第二节 学习的分类及其教学含义 二、 加涅的学习结果分类 第二节 学习的分类及其教学含义 三、 安德森的学习分类 20世纪80年代，认知心理学家安德森根据哲学家赖尔1949年对“知什么”与“知如何”的划分，主张区分知识的两种类型： 陈述性知识与程序性知识。 陈述性知识是指个体能有意识地提取因而能用言语或其他方式直接陈述的知识； 程序性知识则是指个体不能有意识地提取因而其存在只能通过某些形式的行为而间接展示的知识。 J·R·安德森不仅主张区分陈述性知识和程序性知识，还对这两类知识在人的大脑中保存的方式（心理学家一般称之为知识的心理表征）以及两类知识的关系做了论述。 陈述性知识和程序性知识的区分也得到了神经科学研究的支持。 第二节 学习的分类及其教学含义 三、 安德森的学习分类 我国教育界通常将学生习得的学习结果分为知识、技能、态度三类。 第二节 学习的分类及其教学含义 四、 学习分类研究的教学含义 学习分类的研究不仅有助于克服我国教育研究与实践中的非分析思想，也有助于在教学实践中指导教育工作者进行科学而恰当的学习分类。 我国的教育研究在强调整体观的同时，可以引进分析观，注重对学习做分类研究。然后在此基础上，建立起新型的教学论。 这样的教学论不是主张“教学有法，教无定法”，而是使人感到“学有定律，教有优法”。 PART 03 第三节 学习的信息加工观 第三节 学习的信息加工观 一、 加涅的学习的信息加工过程模型 第三节 学习的信息加工观 一、 加涅的学习的信息加工过程模型 （一） 加工系统 加工系统又称操作系统,它由受纳器、感觉登记器（又叫感觉记忆）、短时记忆（工作记忆）、长时记忆、反应发生器、反应器构成。 （二） 执行控制系统 执行控制系统的箭头不与任何一个操作成分直接相连,意味着它对整个加工系统进行调节和控制。 （三） 预期 预期是信息加工过程的动机系统,它通常不包括在完整的信息加工过程中,但对加工过程起定向作用。 第二节 学生的性格差异 二、 性格的个别差异 （四） 性格差异的鉴定 1. 自陈测验 自陈测验是由被试回答问卷中的各种问题并据此评定其性格特征或类型的测验。国际上比较著名的自陈测验有明尼苏达多相人格问卷(MMPI),由565个题目组成。 2. 投射测验 投射测验是向被试提供模糊而不确定的测验刺激,以引起被试的想象,使其动机、情绪、愿望或价值观念等不知不觉地反映出来。它包括墨迹测验与主题统觉测验。 第二节 学生的性格差异 三、 性格差异的教育含义 现有的研究表明，性格虽然不会影响学习的发生，但它却会影响学生的学习方式。 性格外向者通常对学习新的难度较大的内容感兴趣,能够迅速举手要求回答教师的课堂提问,但课后不爱认真复习,作业马虎。 性格内向者在课堂里反应缓慢,课后常花时间复习,作业认真,遵守纪律。 性格独立者爱参与竞争性学习。 性格顺从者常等待教师的布置,依赖同学的帮助。 第二节 学生的性格差异 三、 性格差异的教育含义 为了促进学生的健康发展，学校教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的性格差异。 首先，学校应该开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展性选修课和发展学生技艺特长的发展性选修课,供不同性格、兴趣爱好和能力特长的学生选择。 其次，提倡非指导性教学。 最后，倡导合作学习。 PART 03 第三节 特殊儿童的心理与教育 第三节 特殊儿童的心理与教育 一、 特殊儿童的概念 （一） 广义的特殊儿童 美国《百科全书》第九卷“教育”条目将特殊儿童定义为“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童”。 这一定义可以从三方面来理解： 第一,特殊儿童是个别差异特别显著的儿童,他们在某一方面或某些方面与同龄儿童的差别特别显著。 第二,特殊儿童是有发展或适应上的特殊困难或特殊需要的儿童,这些困难与需要可能是先天性的,也可能是后天的失调。 第三,特殊儿童是偏离常态的儿童,既包括得天独厚的超常儿童,也包括“得天独薄”的障碍儿童。 第三节 特殊儿童的心理与教育 一、 特殊儿童的概念 （二） 狭义的特殊儿童 狭义的特殊儿童，又称为“缺陷儿童”或“障碍儿童”，将得天独厚的超常儿童排除在外，仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有障碍的儿童。 他们因某些生理的、心理的或社会性的障碍而无法从普通教育环境中获