促进教师成长的行动研究 一、行动研究的产生 美国著名社会心理学家.pdf

促进教师成长的行动研究 一、行动研究的产生 美国著名社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin）和美国 社会工作者约翰·考尔（John Collier）在20世纪40年代提出 了一种新的研究思路和方法，即从实际工作需要中发现问题、 寻找课题，在实际工作过程中进行研究。这种研究方法事实上 将“行动”与“研究”有机地结合起来，所以被称之为“行动研究” （action research）。 20世纪50年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 （S.M.Corry）在他的著作《改进学校实践的行动研究》一书中， 不仅将行动研究法引入学校管理、课程、教学等各方面问题的 解决中，而且详细介绍了行动研究法的理论基础、特点、实施 原则和实施程序，第一个系统地将行动研究用于教育科研，从 而使行动研究进入了美国教育科研领域。20世纪70年代以来， 行动研究日益受到教育科研工作者的重视，20世纪80年代被引 入我国，目前已经成为促进教师校本成长的主要教育科研方法 之一。 二、行动研究的特点 行动研究的独特之处在于它的研究目的、研究对象、研究 情境、研究人员以及研究程序处处围绕着“行动”。行动研究是 为行动而研究，是对行动的研究，是在行动中的研究，由行动 者合作研究并在行动中调节完善。教师教育科研中的行动研究 有别于其他研究方法，它有以下一些特点。 1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高 不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作 为主要目的，行动研究以解决教育教学实际问题，改善教育教 学实践为要务，是为行动而研究。行动研究关注的不仅是纯粹 的理论发展和创新，而是教育实践中教育者面临的各种具体问 题。研究者基于实际工作中的问题进行思考，将其直接或间接 地转化为研究课题。因此，行动研究不局限于某种主张或理论 知识，而特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。 行动研究可以通过对教育实践中问题的解决实现教师的理 论和研究水平的提升。更为重要的是行动研究以教师的理论和 研究水平的提高为基础，进而促进教师教育教学质量的改善。 这才是行动研究的真正目的。 2、行动研究的主体是教育实践工作者 在行动研究中，教师不再只是教书匠，只能充当教育理论 知识的被动实践者，而是研究的主体。在行动研究中，教育实 践工作者通过反思自己与他人的工作实践，专业研究者通过进 入现场与教育实践工作者共同实施研究，分析研究成果，解决 问题等，实现了研究者与教育实践工作者的合作。 3、行动研究的过程是动态的、开放的 行动研究以教育实践中出现的问题为研究对象，是对行动 的研究，是与学校正常的教育教学活动结合在一起的。但在不 同的环境中，教育实践者所面对的问题是特殊的，因此行动研 究的过程往往不像实验研究那样具有严密的研究计划和严格的 研究过程控制，整个研究过程呈现出动态性的特点。行动研究 是在行动中研究，强调以真实的教育场景为研究场所，在研究 过程当中会出现很多在着手实施之前没有预见的或考虑得不全 面的问题。为此，研究可以根据情况进行相应的改动，变化原 来的方案和假设，必要时甚至可以修改研究的课题，以适应新 情况和新问题。 行动研究在教育科研中的应用为理论与实践的联系架起了 桥梁。行动研究选择实践中的问题展开研究，及时将研究中得 到的积极成果反馈回来用以改进教育实践，是解决教育理论与 教育实践相脱节的一个有效途径。 三、行动研究的基本实施步骤 1、计划 行动研究的第一个环节就是形成计划。研究者在制定计划 时，应以发现大量事实和调查研究为前提，首先明确存在的问 题，然后分析问题的成因，设想制约问题解决的关键性因素及 改进的方式和条件，最后拟定计划。计划应包括总体设想和每 一个具体行动步骤的计划方案，起码要安排好第一步和第二步 行动研究的进度。 在对问题进行深入研究的过程中，一些制定计划时没有考 虑到的制约因素、条件等需要被容纳到计划当中，研究者要按 照实际情况及时修正计划，确保行动研究的顺利完成。 2、行动 行动即是按照目的实施计划，是行动研究的中心环节。在 行动研究中，经过自身的思考以及理解内化，带有一定的目的 性、按照计划、为实现问题的解决所展开的研究性实践活动。 在按照原计划进行研究的同时，也要重视实际情况的变化。行 动研究中的行动应该是灵活的，为此，要不断地调整活动，逐 步实现解决问题的目的。