生态学视域下高中地理单元学习目标设计研究.pdf

摘要 21世纪是 “知识经济”时代，社会对人才的需求要求教学不再只是单纯的知识再现与 习得，如何通过教学启迪学习者进行深度思考，使其获得能够在社会发挥作用的 “通用素 养”成为教学的根本诉求。通过重构 “学习单元”落实学科核心素养已经成为一种共识。 那么，何谓学习单元？如何构建学习单元？本研究认为，单元学习目标作为单元学习的起 点，是进行学习单元设计首先要解决的问题。针对当前核心素养下，广大一线教师普遍感 到教学目标和学习目标设计难、表述难的现实问题以及目标设计中“见课不见人”的教学 生态失衡现象，本研究基于生态学原理，立足生态学视角，以教育生态学为指导，从单元 学习目标的研究入手，探索高中地理单元学习目标的设计路径，旨在发展学生的地理核心 素养。本文主要包括以下内容： 第一部分，绪论及研究现状。主要运用文献研究法，以高中地理单元学习目标为研究 对象，在梳理国内外已有研究的基础上，确定立足“生态学视域”的“单元学习目标设计” 的研究背景、研究意义以及研究思路和方法。 第二部分，核心概念的界定和理论基础。在厘清核心概念的同时，确定生态学理论、 教育生态学基本原理、深度学习理论和成果导向 （OBE）理论对研究单元学习目标设计的 理论指导意义。 第三部分，高中地理单元学习目标设计的实证研究和路径研究。构建单元目标设计的 评价指标，对64份高中地理单元目标设计进行文本分析，并对天津市一线地理教师单元 学习目标设计的现状进行问卷调查。结合实证研究中发现的问题，在分析单元学习目标五 大生态特性的基础上，提出了高中地理单元学习目标设计的五步路径： （1）拓宽组织视 角，确定单元主题与范围； （2）多因子综合分析，把握单元基本要素； （3）依据教育生 态主体，明确单元学习起点； （4）表述单元学习目标，细化课时学习目标； （5）完成单 元整体设计，实现系统动态运行。 第四部分，高中地理单元学习目标设计的案例分析与设计改进。基于前期理论研究， 选取三节以单元思想设计的 “产业区位因素”课例视频，进行课堂观察分析与单元学习目 标设计和单元设计的改进，以期为一线地理教师设计单元学习目标提供参考。 第五部分，结论与展望。本研究丰富了单元设计的研究视角，发现了当前高中地理单 元目标设计存在的误区和问题，提出了高中地理单元学习目标设计的路径，对于实现单元 “教—学—评”一致性具有一定的理论和实践意义。但笔者教学实践经验不足，研究反映 的问题可能存在一定偏差，今后将继续关注单元学习目标设计，并深化实践研究。 关键词：生态学视域 单元学习目标设计 高中地理 单元设计 I 目录 摘要I ABSTRACTII 目录IV 1 绪论1 1.1研究背景1 1.2研究意义2 1.3研究思路2 2 研究现状4 2.1生态学研究综述4 2.2学习单元研究综述7 2.3学习目标研究综述10 2.4单元学习目标研究综述16 3 相关概念界定及理论基础18 3.1相关概念界定18 3.2理论基础18 4 高中地理单元学习目标设计的文本研究21 4.1单元目标设计样本的选取21 4.2单元目标设计评价指标的确定22 4.3单元目标设计评价结果的分析23 4.4单元目标设计存在的问题总结30 5 高中地理单元学习目标设计的调查研究34 5.1调查设计34 5.2 问卷信效度分析36 5.3调查对象情况分析39 5.4 问卷调查结果分析40 5.5调查结果分析总结50 6 生态学视域下高中地理单元学习目标设计的路径研究51 6.1拓宽组织视角，确定单元主题与范围52 6.2多因子综合分析，把握单元基本要素53 6.3依据教育生态主体，明确单元学习起点56 6.4表述单元学习目标，细化课时学习目标58 6.5完成单元整体设计，实现系统动态运行60 7 “产业区位因素”单元目标设计的分析与改进63 7.1 “产业区位因素”单元设计的课堂观察 63 IV 7.2 “产业区位因素”单元再设计 70 8 总结与展