三年级语文质量分析报告_2.doc

2012-2013学年第一学期期末学科质量分析报告 一、本次质量检测各学科成绩统计（分学科统计） （一）语文 1.成绩统计表（保留一位小数） 年级 考试人数 平均分 及格率% 优良率% 备注 三年级 48 57.22 56.25％ 31.25％ 2.分数段统计表（单位：人） 年级 总人数 100分以上 99.5--80 79.5—60 59.5--40 40分以下 三年级 48 0 2 26 13 7 二、对本次质量检测成绩的分析说明 1、试卷的结构和内容分布 本次命题以教材为本，以课标为准绳，体现新课标理念，全面的考察了学生对教材中基础知识、基本技能的掌握情况。对语言的积累、语感能力的形成都有不同程度的考察。词语积累、句型转换、课外阅读部分、习作都有一定的灵活性、开放性，体现新课标对学生知识、技能及生活中应用的监测目标。 2、试卷的特点 1）语文基础知识的比重大，充分考察双基掌握情况 本次试题牢牢把握住教材，考察教材中应知应会的知识比重加大了。 2）关注阅读理解，考查学生的语言理解及运用的能力 语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。本次命题则出了两个阅读题来考察。 3）习作联系生活，情感升华，让习作更精彩 本次小练笔与生活紧密联系，学生们的情感能立刻得到宣泄、升华。习作是写人作文，学生们在这次习作中有话可说，有感可发。学生的作文水平得以充分发挥，习作达到了考察的目的。 三、本单位在本次质量检测中存在的问题分析、说明及改进办法试卷的难度和区分度。 整张试卷难易适度，覆盖面广、形式灵活多样，既有深度又有一定的广度；既关注了学生的学习结果，更多的关注了平时的训练与应用，学习过程中的变化和发展，并准确把握了本册教材的知识点，而且考学生身边的语文。 四、对本次质量检测考试程序及考试过程情况总结说明、学生答题的总体情况 A、个别学生书写质量差。 　　在阅卷过程中，我们不时能听见阅卷教师抱怨学生的书写太差。如在两个答案中选择一个正确的答案，学生在两个答案上都有标注的痕迹，有时在多个答案上涂擦，使试卷一片狼藉。这种种现象都令教师心急、担忧。 B、语文基本技能缺陷大。 语文技能是对语文知识的迁移和运用能力。虽然命题的依据是教材，但教材中的知识点并不是直接成题，而是通过迁移、整合、变式加工成题的，学生必须通过综合、分析、判断，提取相关的信息后才能答题。因此，学生从审题到答题的过程须处处留心。 　　从本次测试的卷面来看，学生的语文技能较差，表现在： ①审题不细致，答题不规范。 ②学过的知识掌握不牢固。 ③正确理解、灵活运用能力差。在积累与运用上失分的主要原因是学生理解、运用能力差。例如：第三大题 “根据要求改写句子”。改写句子学生错很多，说明他们对这种句式转变还没掌握。 ④语文基本概念、基本常识教学淡化。 1）学生对于词性的概念模糊。 2）一些常用的标点符号不能正确运用。习作中，有些学生通篇没有加标点，有的学生把逗号、句号写在行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。 3）习作不加题目，每段的开头不是空两格。 C、阅读理解仍是难. 　　阅读理解中的试题学生必须以阅读材料为载体，通过信息的筛选、整合，才能把握住短文的主要内容，准确地感悟文本，领悟阅读材料的语言特点，从而运用简练的语言表述自己的体会或感受。而这方面是学生最薄弱的环节，因此得分率就显得相当低。表现在：学生对语言的感悟力很肤浅，不能深层次地理解和把握语言文字的意义，答题时答非所问，摸不着边际；根据要求从短文中划出句子，有不少考生空白；学生没有养成良好的阅读习惯，不能潜心阅读材料，走马观花，理解上严重脱离语言环境，组织语言进行表达时随意性大。 D、习作教学指导不够,训练不到位. ①审题：有相当一部分同学审题不清，甚至不会审题。 ②选材：本次习作命题主要让学生记事，但学生习作中却都胡编乱造。要么有的同学一字不漏地将背过的范文默写下来，甚至生搬硬套，牵强附会。内容上显得单调，千篇一律，不具体。 ③表达：学生习作语言平淡。 2、典型错题情况分析 看拼音写词语 此题给出拼音，让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。但也出现了一些问题。 填空 重在考查学生语言积累情况。从答题情况看，孩子们都能背诵课文中优美的句子，只是填写中错别字较多。 阅读 这一部分试题是检测学生对课文中语言的积累和独立阅读短文进行简单问题思考的能力。 作文 由于是记事作文，故学生的习作普遍篇幅较长,但废话较多，标点符号乱标，语言也不够流畅，精彩的作文较少。 五、对本次质量检测考试命题、组织、安排等方面的意见建议 1、对教学的启示 A．教师要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，。 B．教学中加强语文基础知识的训