三年级单元作业设计.docx

单元作业设计 三年级 下 册 小 数 的初步认识 人民教育出版社 ?、单元信息 1 ?、单元分析 1 三、单元学习与作业?标 4 四、单元作业设计思路 5 五、课时作业 7 第?课时—认识?数（例1) 8 第?课时—?数的???较（例2） 11 第三课时—简单的?数加减法（例3） 14 第四课时—解决问题（例4 ） 17 第五课时—整理和复习 20 六、单元作业 22 PAGE PAGE 10 小 小 数 的 初 步 认 识 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 三年级 第?学期 ?教版 ?数的初步认识 单元组织 ?式 ?然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 认识?数（例1） 第91、92页 2 ?数的???较（例2） 第93、94、95页 3 简单的?数加减法（例3） 第96页 4 解决问题（例4） 第97页 5 整理和复习 第98、99、100页 二、单元分析 （一）课标要求 《义务教育数学课程标准 ( 2022年版) 》在“第?学段”中提出了“经历?数的形成 过程，初步认识?数；能进?简单的?数的加减运算；形成数感、运算能?和初步的 推理意识。尝试从?常?活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的?法，经 历独?思考并与他?合作交流解决问题的过程，会?常见的数量关系和其他学科的知 识与?法解决问题，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、?何直观和应 ?意识。愿意了解?常?活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。在他?的 ?励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就，体会数学的作?，体验数学美。在 学习活动中能提出??的想法，在与他?交流的过程中，敢于质疑和反思。 （二）教材分析 1. 知识网络 《?数的初步认识》是?教版?学数学三年级下册第七单元的内容，这?单元 包含的内容可?以下思维导图表现： ?活中的?数与?数的读 ?活中的?数与?数的读法 认识?数 认识?数 ?位?数的含义与写法（例1） ?位?数的???较（例2） ?数的初步认 ?数的初步认识 ?位?数加、减法（ ?位?数加、减法（例3） 简单的?数加、减法 简单的?数加、减法 解决问题（例4） 这?单元含有4个例题，2个练习， 例题中以学?熟悉的?常事务和活动为场 景，通过?民币、?制系统、?积、数尺或数轴这样的直观、半直观模型来帮助学 ?初步认识?数，解决简单实际问题，后?的练习安排也多遵从这样的设计理念。 2.内容分析 《?数的初步认识》是?教版数学三年级下册第七单元的内容。?数在?活中有着? 泛的应?。本单元是在学?认识了整数和初步认识分数的基础上教学的，本单元内容也是 后续学习?数意义的基础。因此，?论在?活中还是在知识的衔接上本单元教学都显得? 关重要。基于以上对教材的整体分析，本单元教材具有以下四个特点： （1）重视生活经验，初步认识小数 本单元内容的呈现和分数的初步认识相似，重视学?的?活经验，从具体的“量”展开 学习历程。?先，安排?组图，从质量、价格、体温、??四个学??常熟悉的??来说明? 数在?活中的?泛应?。充分利?学?的?活经历和已有认知，激活学?的相关经验和相关知 识基础，让学?在?量?活事例中获得对?数的感性认识，促进知识的迁移。 （2）借助直观模型，感悟小数本质 在初步认识阶段，设计了?民币、?制系统、?积、数尺或数轴等直观、半直观 模型，借助现实情景和直观?式帮助学?理解?数的含义，让学?在熟悉的情境中， 有交流的内容，有话可说，对?数概念有充分的感知。其实也是?种数形结合思想的 再渗透。 （3）结合解题过程，培养探索意识 本单元注重引导探索、合作交流，培养学?主动探索的意识和合作交流的能?。 共安排4个例题，都创设了?个情境，在情境中提出问题，放?让学?在具体的情境下 展开学习，想办法独?解决问题，与同学交流分享策略。在解决问题的过程中，不限 制学?的思维，让学?在研讨交流中进?思维的碰撞。最后，结合具体情境帮助学? 理解竖式，感悟其中的道理。给学?充?的时间，?励学??组交流策略，???喜 欢的?式来表达问题及解决问题。 （4）关注多元表征，鼓励发散思维 本单元中，?论是例题还是后?的练习，都是在理解题意点拨指导后，?励学? ???喜欢的?法解决问题，表征解决问题的思维过程，再简单交流解决过程，体会 解决问题的不同策略。这样既让学?体验?不同的?式?法解决问题，?锻炼了学? 的发散思维。 （三）学情分析 从教材的编排体系来看，这是学?初步认识?数。在此之前，学?已经认识了整 数，也初步认识了分数，基本明确了认识?种数要从数的意义、组成、读写、?较和 解决问题等??来认识。同时，从学?的实际?活来看，他们在购物、测量等??会 经常遇到?数，这与教