《小学跨学科综合性学习研究》课题开题报告.doc

PAGE 《小学跨学科综合性学习研究》 开题报告 一、本课题的研究背景、同类课题研究现状述评、理论意义和应用价值 （一）研究背景 在基础教育课程改革的大背景下，课程改革纲要指出“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，重视课程的‘开放性’‘综合性’；提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透；整合学科知识、实际生活以及学生个人经验”。同时，《义务教育课程标准（2022年版）》中也提出各门课程设立跨学科主题活动，把“加强课程综合，注重关联”定位为基础原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。 （二）现状述评 新课程方案指出，义务教育“六三”学制九年的总课时数为 9522。以语文学科为例，课时占比为 20%—22%，每学期用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习，约为 11 课时。可见，跨学科主题学习在当下及未来的课程设置中的重要位置。 在我国，以“跨学科”为对象的理论研究起步于20世纪50年代，蓬勃发展于80年代。以“跨学科”“跨学科教学”“跨学科学习”的开展，国内跨学科研究主要集中于高等教育阶段，对中小学的跨学科研究在近几年才刚刚兴起，而且主要是从大教育的视角来讲跨学科。 （三）理论意义 跨学科学习打破学科课程教学的封闭性和孤立性，克服知识学习的碎片化和分散化，实施跨学科融合教学，实现学生多维度、系统化、创造性地运用所学知识解决实际问题，已成为促进学生全面发展和终身发展的迫切需要和现实要求。 跨学科学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，具有综合性、探究性、实践性等特点，教学时将多学科知识融会贯通，达到学以致用的最终目的。 （四）应用价值 目前大部分的学校仍停留在课程结构单一、分科过多的分科教学层面，无法产生浓厚的学习兴趣与学习积极性。跨学科课程的开发与研究极大调动学生学习自主性，提高课堂实效性，有利于学生全面系统掌握某一相关知识，改变了原有传统单一课程的线性模式，学生从多维度认知，多角度探究与感悟，立体地理解掌握所学知识，较好促进学生的全面发展。 跨学科学习是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。 二、本课题的研究目标、内容、方法及阶段 （一）研究目标 1.通过跨学科学习案例研究、实践，探索小学跨学科综合性学习的主题设计策略。 2.探索小学跨学科综合性学习的基本流程。 (二) 研究内容 1.调查学生个人学习需求，学生的知识背景以及个体学习特点差异，了解学校跨学科学习的现状，合理设计跨学科综合性学习主题。 2.通过探索、研究、提炼、总结，找出小学高年级跨学科综合性学习的基本流程。 （三）研究方法 1. 文献法。搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，进而全面地、正确地开展小学高年级跨学科综合性学习的研究。 2.经验总结法。在不断的尝试和调整中，总结好的经验和做法。 3. 行动研究法。通过案例、教学研讨的具体实践和过程研究，探索小学高年级跨学科综合性学习的组织形式、教学流程、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。 （四）研究阶段 第一阶段：准备和申报阶段（2021年9月—2021年12月） 1.制订课题研究方案。 2.组织课题研究人员学习、培训、搜集资料。 3.设计调查问卷，展开多形式、多角度的调查，了解学校跨学科综合性学习现状及学生的兴趣所在。 4.确定研究计划。 第二阶段：实施阶段（2022年1月—2022年10月） 本阶段着重开展以下工作：A.根据学科特点，选定案例研究主题。B.根据主题，各学科教师集体制定研究计划并实施。 第三阶段：调整阶段（2022年11月—2022年12月） 1.对前期研究成果进行总结，完成中期论证。 2.调整在实施过程中出现的问题，继续开展研究。 3.摸索出小学高年级跨学科综合性学习有效融合的途径和方法，整理过程性资料。 第四阶段：总结阶段（2023年1月—2023年3月） 根据课题研究过程中出现在问题，制定相应的解决方法，完成研究报告。 三、本课题的研究基础 （一）课题组成员的相关研究成果 四、完成课题研究的保证条件 （一）学术背景及研究经验 课题主持人为市骨干教师，多次进行公开课、观摩课教学，具备很强的教学能力与较强的教科研、活动组织能力。其它参与教师也多次参加省、市、区级优质课、信息技术融合优质课比赛并获奖，有丰富教学与教研经验，组内成员承担过省课题2项，市级课题3项，整个课题成员组多篇教学论文在省级刊物上发表。 （二）时间保证 本课题参与者都是扎根一线的优秀教师，对学生有着充分的了解。课题组有着严密的组织制度，定期进行交流，分工明确、责任到人。课题研究的每一步都有着详细的计划和安排。 （三）资料配备 学校宽带网络全校覆盖，42个教学班均配有触控一体机，全面实现“班班