初中语文九年级下册 《乡愁》教学设计.docxVIP

初中语文九年级下册 《乡愁》教学设计教材分析：《乡愁》是人教版九年级下册第一单元第一课的一首诗歌，《课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。学情分析：初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难。因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“创设情境，导入新课—深情诵读，读出诗韵—细腻品读，读出诗意—丰富联读，读出诗情—迁移拓展，各领风骚—课堂小结，布置作业”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。教学重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。教学难点：是通过诵读体会作者深沉的思乡之情,培养学生的想象和联想的能力。教学目标：1.学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读2.学习诗歌中借物抒情的方法3.通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力4.体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。过程方案：一、创设情境，导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。二、深情诵读，读出诗韵（一）听读录音，要求：这首诗抒发了诗人什么感情？那么你看作者的感情基调是什么？:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢？（二）明确感情基调、语速：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓，要读好一首诗，不仅要注意感情基调，还要把握什么朗读技巧？下面老师划分了第一节，同学们来读一下小时候乡愁/是/一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情　（三）请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论：以第一节为例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法: (课件展示:)1.后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)2.大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断,读出激越慷慨之感)（四）我们请一位同学读一下他划的诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理， 要求其他同学认真听。（五）和老师的节奏划分方式也是一样的请同学们按照以下要求自由读一下(演示文稿展示朗读诗歌方法)1.把握朗读基调(语气、语调)；2.讲究朗读节奏； 3.注意朗读重音；4.调节朗读速度；5.投入朗读感情(用心去读)。(六）大家集体齐读三、细腻品读，读出诗意（一）要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情 （板书：邮票、船票、坟墓、海峡。）（二）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们再次齐读诗歌，然后分小组讨论，想景悟情，再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）（三）通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里 同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的