小学语文阅读教学中想象能力培养浅谈.pdf

浅谈小学语文阅读教学中想象水平的培养 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象 力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以， 想象力的培养既关乎学生的事业成就，又关乎其人生幸福。《语文课 程标准》中也提出“在发展语言水平的同时，发展思维水平，激发想 象力和创造潜能。”那么，什么是想象力呢?它是一种在表象的基础上 形成新形象的理解水平。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同 样离不开想象。学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时 展开想象，能够拓宽认知领域，深入文本描述的意境，表现出塑造的 形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶。 一、抓住课文的留白，引导学生补想。 在我们的语文教材中，常常会发现作者对情节的描写有所留白， 给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作 者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维水平的一 种有效的途径。补想能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语 言知识，掌握语言使用技巧等都有协助。如我在教《跨越海峡的生命 桥》一课时，当讲到“小钱静静地躺在病床上”时，作者没写他的任 何表情与活动。于是，我抓住这个留白，问: “他在想什么呢？”学 生们大胆地实行想象。有的说: “他会想，我该用余下的生命做一些 有意义的事。”有的说: “他会想，我还这么年轻，还没一点成就， 不能死啊！”有的说: “他会想我死了，爸爸妈妈可怎么办 啊？”······通过想象来体会人物的心理活动。抓住课文中 者的留白，让学生去想象补白， 去体会人物当时的心理活动，是协助理解课文内容的一种有效方法。 二、抓住文中的省略号，让学生会想。 创造力的核心是创造性思维水平，而发展学生的想象，则是培养 学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的 空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提 高学生创造思维水平。在许多课文中会出现省略号，省略号就是一处 需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思 索，去想象，去补叙，不但能有利于对文章的理解，还能够发展学生 的想象水平。如教学《秦兵马俑》一课，讲到第九自然段对兵俑神态 的描述时，作者介绍完四种不同的神态后打了一个省略号，我紧扣前 文，让学生大胆地想象兵俑的神态，并鼓励他们说出来。就这个个小 小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在 这个瞬间闪光。通过这节课我深深的懂得了学生创新思维的发展，需 要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发 芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。我们老师在课堂 上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，协助学生练就一双想 象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。 三、抓住课文的重点，让学生敢想。 培养学生的想象力，还能够通过抓住课文重点段落、关键词句， 调动学生的学习热情，鼓励他们积极探索、独立思考，敢于想象。如 教《跳水》这篇课文时，讲到孩子爬到桅杆顶端，生命危在旦夕时， 我提了一个问:“同学们，这个十一二岁的孩子在桅杆顶端即将失去生 命，你看到了这个切，会怎么办？”一石激起千层浪，学生思维火花 被激活。于是中我看到了孩子们的机智、冷静与果断。于是我顺水推 舟说: “同学们真了不起，想出了各种方法救小男孩。船长的想法也 你们的差不多，那他是怎样做的呢？自由读课文第五自然段。”学生 走进文本，边读边想像画面，通过学生想象的画面，理解到了船长的 沉着、机智、果断。 四、利用课文插图,培养学生想象力 《新课程标准》中提到:文本不但仅是课文教材中的文字,也能够是 语言文字塑造的形象以及相关图象等,课文中的相关插图也是文本。 教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面 “活” 起来,教师必须指导学生通过观察图画 ,实行想象,以补充画面上的形 象和情节。如教学《游园不值》这首诗时，讲到“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。”时，我让学生仔细看图，想象一下围墙内的满园 春色是怎样的。一幅图上的事物,只有展开联想才能真正体现作者作 画的意图和情感。教师在指导学生观察课文插图的同时,应要求学生 透过图画内容想象隐含在画背后的事物。同时,使画面人物活动起来, 让学生的头脑中有电影场面感。 五、抓住课文的结尾，引导学生续想 有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程 中