小学名师作文教学.docxVIP

1 / 8 小学名师作文教学 导语：教育在小学作文教学中有根深蒂固的影响，偏重应试技能 训练， 大搞过量练习， 以下 xx 为大家介绍文章， 欢迎大家阅读参考! 一、贴近生活，走进心灵 五年级期终考试， 一位语文试卷基本上全是空白的孩子， 作文题 却写的满满的。再一看作文的题目， 一下子就理解这个连汉语拼音都 不会的孩子为什么可以洋洋洒洒写这么一大篇文章。 因为这次的作文题目是《其实，我不想……》，这个孩子用近乎 控诉的语气来书写了一篇《其实，我不想读书》的作文。一直以来， 我们总以为学生的生活很单调、很雷同， 学生写不出作文是因为缺乏 生活积累。 然而， 从这个孩子身上， 我们看到了其实是以前的作文题目和学 生的实际生活都太遥远，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。 1.作文教学中， 指导学生怎么写， 就是指导学写什么。老师们与 其在“怎么写”上下工夫，不如致力于“写什么”。 2.好的作文题， 犹如一个导火索， 你点燃了这一头， 就很快会烧 到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！ 如写一段假期生活经历， 三年级写， 四年级写， 到了六年级一开 学， 还要写。 如此这般， 学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样 的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？ 2 / 8 如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外 出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！ 抑或， 作了一个小小的恶作剧， 看着别人出洋相， 居然没有人怀 疑！呵呵， 偷着乐！……瞧， 这样一改， 不怕学生没有话写， 不怕学 生昏昏欲睡。 3.而像一些没办法改的作文题目， 那老师就可以尽自己最大的努 力加深学生的体验。 如， 我让学生写一篇保护环境的作文， 学生缺乏感性认识， 因而 无从下笔。我就引导学生组成不同的考察小组， 到工厂、街道、农村 等地去作现场察看、调查。一个星期后， 学生积累了大量真实的有关 环境污染问题的材料。其中有的同学还拿到了染厂排出的废水所含巨 毒的卫生部门的权威测定报告， 有的同学还查到了以前西白漾风景优 美宜人的历史材料，以此与现状作对比…… 这样的结果岂不是比在那干巴巴的编造好的太多。 二、问题指导，串连成文 苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》，福楼拜让莫泊桑 站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。 连续看了三天， 莫泊桑一无所获， 觉得没什么好写的， 再次请教 福楼拜。福楼拜说： “怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇 的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？ 烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？ 马车上坡时， 马怎样用力？车下坡时， 赶车人怎样吆喝？他的表情是 3 / 8 什么样的？……”一个接着一个问题， 让莫泊桑恍然大悟， 经过观察， 获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。 4.其实， 我们何不像福楼拜那样， 针对每个学生作文中存在的问 题，用提问的方式，一个接着一个地追问。 5.让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、 方法。学生在这么多问题的引领下， 就会逐渐养成和老师一样的观察、 思考方式和习惯，就会像老师那样地去看、去想、去写。 6.“问题指导”，将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问 题串中。学生回答问题的过程就是学习写作的过程， 就是完成从写不 好到写得好、从不会写到会写的发展过程。 我曾经借用这个问题指导法， 辅导过一个不会写作的学生， 一连 提了 22 个问题。那位学生按照我的问题， 回答了 22 句话， 而连起来 的 22 句话，就是一篇完整的作文。 当学生看到自己完成的作文， 感到非常神奇。我告诉她：“作文， 其实很简单，就像回答问题一样！” 从此，这位学生就对自己不断地提问，作文越写越好。 “问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维 的改变必然带来作文的飞跃。 而针对每个学生的作文， 不断地提出需要思考与修改的问题， 我 们每个教师都可以做得到。 7.与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上， 不如将精力集中 在对学生作文思维路径的指点上。 4 / 8 一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中 悟到作文的一些窍门。 这比那些作文指导的“花架子”要有益得多！ 更可能的是， 我们将犯有同样问题的学生归类指导， 就能通过研 究一个人，把握一类人，从而指导一批人。 指导，只有为学生所需要，才产生真正的教学意义。 三、读写结合，模仿成文 8.作文教学实际上从阅读课就已经开始了。 我们的语文教材中有许多文质兼美的文章， 而其中又有数量众多 的经典段落。 9.在阅读文章的过程中， 我们不能仅仅关注写了什么， 更重要的 是要关注文章是怎么写的？ 为什么一定要这么写？假如要我写，还可以怎么写？ 10.如此，就