特殊教育课件：岑健林：2019年双融双创教师软件制作评审综述.pptx

“双融”为船 “双创”为帆 -广东省教育“双融双创”行动 暨2019年教师教育教学信息化交流及新媒体新技术教学应用活动作品评审综述 —岑健林— 研究员客座教授博士生导师 双融，是指信息技术与教育、教学的双向融合。 双创，是指教师与学生的创想、创作、创新、创造。 口构建广东省师生“双融双创”能力培养创新模式 一、把握方向 二、把握导向 三、把握风向 四、 把握去向 3 一、把握方向 坚持“立德树人”根本任务 三观：正确价值观、人生观、道德观 五育：德、智、美、体、劳并举 正能量传导社会主义育人观 回答：培养什么、怎样培养、为谁培养 彰显：核心素养的培养 践行前沿教育教学理念 以“学”为中心 突破封闭的教学目标为开放的学习建构 4 二、 把握导向 降低成本：用技术减轻认知成本与学习负担 形态：可视化、结构化 应用：互联网+ 重组：教学内容转变为学习内容 提质增效：跨学科融合创新 重构：优化课堂教学结构 颠倒：师生角色、教学内容、教学过程 5 口行为发现(差异化教学) 智慧发现(决策智能化) 学与教新形态 师生角色颠倒 教与学内容颠倒 教与学环节颠倒 教与学场所颠倒 应用新常态 转 变 1 :从提高效率转变为提升效益 转变2:从普适教研转变为精准教研 转变3:从封闭目标转变为开放教学 转变4:从被动学习转变为主动学习 转 变 5 :从分层教学转变为智能教学 口技术支持：互联网、物 联网、5G、云计算、大数据、 区块链、人工智能等 从信息化向智能化转变 □ 知识发现(个性化学习) 二、 把握导向 全毛细血管 扩展资料 →主动辟 肿偏环 碎片化与结构化学习： 适应互联网+的个性化与差异化 学习节点 Creating Evaluating Analyzing Applying Understanding 01重构教学目标：封闭到开放 02重组教学内容：由教转为学 03课堂教学角色：由双主到合作 04学习方式方法：由被动到主动 05教与学场所：由校内到校外 06学习工具变革：自带且支持O20 Creating Evaluating Analyzin g Applying Understanding Remembering 更新教学理念与观念，主动适应发展与诉求 三、评审风向 技术转型：个性化与差异化、碎片化与智能化、可视化与移动化 适应发展：构造广东教育新生态 新学生 新教材 新评价 新学校 金梁彻面管 主动辟 体低不 新课堂 新应用 新治理 112、血液流经全身毛细血管 新教师 复习-心脏结构 体循环自学指导 体循环和肺循环示意图 体循环典型习题讲解 生 物 学习节点 新家长 新资源 体 循 环 血液循环的进径人教版 主讲：陈罄 广东省佛山市惠景中学 IⅡ 1、血液由心室通过主动脉流出 肿偏环 9 以“双融”为导向，创新创造教育教学新形态 双融：技术服务于教育教学，教育教学融入技术 双创：突破传统教与学模式，构建教育教学新秩序 五个优先：广东特色 竞争性：选拔有竞争力的作品参加国家级比赛 创新性：信息技术与教学双向融合 教学性：支持个性化学习与差异化教学活动 实用性：减轻认知成本与学习负担 技术性：在学与教活动中具有支撑作用 10 三、评审风向 ◆广东省“双融双创”智慧共享 平台已经建成 (http://srsc,. cn)。 虚拟创新空间与实体创新空间 的连接节点(020)。 ◆目前，建有自组织学习共同体8 个、创新社团260+,区域自组 织学习共同体3个，活跃师生 8000+,50万+访问。 悦创粤新 · 创 ：创想、创新、创作、创造 · 强 ：前瞻性、引领性、互补性、技术性 · 共 ：共享、共创、共治、共赢 · 跨 ：区域、学校、学科、学段 社区定位 · 主题： 提升师生融合创新能力 构筑信息技术应用高地 “互联网+”创新能力培养智慧共享“结点 ”(线上与线下) 学校 教师 资源 区域 广东教育融创智 慧共享社区 (020结点) 学生 技术 专家 智慧 学习共同体 (learning community), 以知识能力建构与意义协商为内涵的学习 平台，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。 教师变导师(学术) 学生与学习 传授变建构(认知) 03 中心 02 学生变伙伴(人际) 资源 项目 课0程1 四、 把握去向 □ 1以减轻认知成本与学习负担为目标 □ 2以支持个性化学习与差异化教学为原则 □ 3以信息技术与教育教学双向融合为导向 □ 4以重构学科教学任务与内容为基准 □ 5以学科原理为准绳 6以提高学与教效益为依归 □ 7以跨学科融合为追求 8以促进教育公平与均衡发展为己任 四、 把握去向 SHA