基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究——以山东省寿光市某中学为例.pdf

摘 要 摘 要 2017 《普通高中英语课程标准 （ ）》指出，在人与自我、人与社会、人与自然主题语 境中，以听、说、读、看、写等途径理解和表达意义的能力，是英语学科核心素养提出的 具体语言能力。其中，听位于之首，是英语学习者进行有效交流的基础，具有非常重要的 30 20 作用。其次，在高考英语试题中，听力测试的总分是 分，占比 ％。但是，高中阶段 虽然有听力课程的设置，但课程相对较少，教师采用的听力训练方法也比较单一，学生自 身也存在一些不利因素限制其听力能力的提高。 本研究正是基于以上背景，以输入假说和建构主义学习理论为基础，采用实验和问卷 调查的研究方法，对以下三个问题进行探讨和分析： （1）采用多模态 （音视频模态和音 图像模态）的听力教学方法能否提高高中生的英语听力能力？ （2）不同模态 （听觉模态、 音视频模态和音图像模态）输入的听力教学对高中生英语听力能力的影响主要体现在哪些 方面？ （3）学生对基于多模态理论指导的听力教学持何种态度？ 本研究以山东省寿光市某中学高一三个平行班的120 名学生为研究对象，对他们进行 A B 了为期十周的教学实验。在听力训练中，对照 班使用听觉模态，实验 班使用音视频模 态，实验C班使用音图像模态。 研究发现： （1）相较于听觉模态输入的听力教学，使用音视频模态和音图像模态的 听力教学能够有效地提高学生的英语听力能力。但两者之间存在差异，使用音视频模态对 学生英语听力能力的影响要显著于音图像模态。 （2）不同类型模态的输入对高中生听力 能力有不同的影响。首先，听觉模态的输入对学生听力能力的影响不大。其次，当老师使 用音视频模态和音图像模态进行多模态英语听力教学时，学生的事实细节理解能力和推理 判断能力有显著提高，但是学生的主旨大意理解能力和观点态度理解能力没有显著的变 化。 （3）大部分学生对基于多模态理论指导的英语听力教学持肯定态度，并且希望老师 可以继续坚持多模态听力教学。 针对实验结果，本文对高中英语听力教学提出几点建议：首先，在高中英语听力教学 过程中，教师要合理设计并且使用多模态进行听力教学。教师要多使用音视频模态和音图 像模态来呈现听力材料，为学生提供真实的语言情境，促进学生听力能力的提高。其次， 教师还要积极探究其它听力教学方法来促进高中生英语听力能力的全面提高。最后，学生 要努力提高自身的英语素养，培养良好的听力习惯，掌握科学的听力策略，积极参与听力 课堂活动，认真对待老师提供的不同模态的听力材料，以便实现自己听力能力的提高。 关键词：高中听力；听力能力；多模态教学 II 摘 要 目录 摘 要I AbstractIII 目录V 图表目录VII 第一章 绪论1 1.1研究背景1 1.2 研究目的和意义3 1.2.1 研究目的3 1.2.2 理论意义3 1.2.3 实践意义3 1.3论文结构4 第二章 文献综述5 2.1 概念界定5 2.1.1 多模态5 2.1.2 听力教学6 2.1.3 听力能力7 2.2 国内外的相关研究9 2.2.1 国外相关研究9 多模态理论在教学方面的研究9 多模态理论在英语听力方面的研究10 2.2.2 国内相关研究11 多模态理论在教学方面的研究11