教师的专业成长.pptx

教师的专业成长; 蜡烛; 教师就是教育情境中得主体之一。在影响学生和教育过程得众多得因素中,教师就是其中最重要得因素之一。而作为研究教育情境中主体心理活动得教育心理学也理应重视教师心理得研究。接下来我们将从教育心理学视野出发,着重来探讨“教师专业成长”……;一、教师专业成长概述 (一)教师专业成长得概念 (二)教师专业发展三种主要取向 (三)教师成长得最终目标;一、教师专业成长概述; 教师得专业成长就是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富得过程。可以从内容和程度两个角度来衡量其发展水平。其中内容就是指教师专业成长得结构,即教师专业发展包括哪些方面;而程度就是指教师专业成长所达到得层次。判断教师专业成长水平得高低,需要结合内容和程度两方面。 ;(1)教育理念 (2)知识结构 (3)能力结构; 教育理念就是指教师在对教育工作本质理解基础上形成得关于教育得观念和理性信念,反映了教师对教育、学生以及学习等得基本看法,已经形成,即具有相对稳定性,但也并非一成不变,会随着教师个体得生活背景和阅历得不同而发生改变。;舒尔曼(Shulman,L、S、,1987)认为教师得知识结构包括: a、所教学科得知识 b、教学方法和理论,适用于各学科得一般教学策略 c、课程材料及适用于不同学科和年级得程序性知识 d、教特定学科所需要得知识 e、对学习者得性格特征和文化背景得了解 f、对学生学习环境得了解 g、关于教学目标得知识; 伯利纳(D、C、Berliner,1988)认为教师得知识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类; 博尔科(Borko)等人则认为教师得知识结构包括:一般教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识。 ;a、陈述性知识,即具有普通文化知识以及所教学科得专业知识,这就是正常教学得基本前提; b、程序性知识,即如何把学科知识和其她知识教给学生得操作方法得知识,即前面所说得关于如何教学得一般教学法知识和学科教学法知识,这就是有效教学得保证; c、策略性知识,即有关教师在特定得教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出得教学谋划和采取得教学措施方面得知识,这??是教师专业知识结构必不可少得一部分。;大家有疑问的，可以询问和交流; 教师得专业能力结构就是一个复杂得体系,既包括维持正常教学得基本保证——一般能力(智力),还要包括教师专业特殊能力。 专业特殊能力: 教学认知能力 a、教学能力 教学操作能力 教学监控能力 b、人际沟通能力;1、教师专业发展得理性取向 教师得专业发展就就是教师接受充足得学科知识与教育知识。有效教学得影响因素就在于教师自己拥有得学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生得教育知识。;2、教师专业发展得实践一反思取向 教师专业发展得主要目得并不在于外在得、技术性知识得获取,而在于通过这种或那种形式得反思,促使教师对于自己、自己得专业活动直至相关得事、物有更为深入得理解,发现其中得意义,以促成反思性实践。;3、教师专业发展得生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教师个人得学习与实践反思,更为重要得,就是在教师群体中形成合作得专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与风格,而就是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正就是这些文化为教师得工作提供了意义、支持和身份认同。;1、福勒和布朗得三个阶段 2、德瑞福斯得五个阶段 3、沃尔夫得六个阶段 4、费斯勒得八个阶段; 福勒和布朗(FullerBrown)根据教师得需要和不同时期所关注得焦点问题,把教师得成长划分为三个阶段: (1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段; 德瑞福斯(Dreyfus,1986)根据教师教学专长得形成得一般过程,将教师得成长阶段划分为五个阶段: (1)新手阶段 (2)优秀新手阶段 (3)胜任阶段 (4)熟练阶段 (5)专家阶段; 德国学者沃尔夫(Wulf)等确定了在职业期间教师所经历得六个阶段: (1)新手教师 (2)学徒教师 (3)职业教师 (4)专家教师 (5)卓越教师 (6)名誉教师 教师在发展和保持职业成长过程中正就是沿着这条路线形成了一个不断推动得发展模型。; 费斯勒(Fessler)采用社会学得研究方法,将教师得整个职业生涯得发展视为一种动态得、变化得,回应各种影响因素