【教学创新大赛】基于新工科人才培养的大学物理教学全域重构.docx

PAGE 2 教学创新大赛教学创新成果报告 基于新工科人才培养的大学物理教学全域重构 摘要: 大学物理是高校理工科学生重要的公共基础必修课,可为后续专业课程的学习提供必要的理论支撑、科学思维。传统教学模式下，教师无法关注学生的个体差异，学生学习积极性不足、自觉性差，课堂参与度低。本设计以学生为中心，突出能力培养、促进终身学习,助力新工科建设。重新构建教学内容、教学方法、教学模式和评价机制，形成了“课前自主学习-课中深度学习-课后巩固拓展”的良性循环学习模式。以科学问题和实际案例激发学生学习动机,以充实的教学内容吸引学生的注意力,以多元化的教学方法提升学生积极性和参与度,以过程性评价保障学习的持续性。形成了线上+线下、课内+课外、教师引领+学生自主的多维度课程实施方案，实现了知识传授、能力培养、素养提升和价值塑造的综合培养目标。 一、课程情况介绍 物理学是自然科学的带头学科，是科技发展的源动力。大学物理作为高校理工类学生的一门公共基础课，对专业课程有重要的支撑作用，课程学习中的能力培养会让学生终身受益。 从课程特点来看，《大学物理》涉及的知识点多、难度大、学时紧张，目前很多高校该课程挂科率偏高，这一现象除与课程难度偏大有关外，还与物理思维培养不深，学生学习动机不足，努力程度不够，有很大关系。 二、教学痛点问题分析 传统的大学物理教学方式实施效果和课程目标普遍有较大差距，主要表现为学生知识掌握程度不理想，对专业课程的支撑作用不足，课程的立德树人效果不突出。原因主要可归纳为以下几个方面: 1、价值理念陈旧 传统教学重知识传授，轻能力培养，忽略价值导向，课程育人功能有待进一步提高。 2、课程内容陈旧 现有课程体系学科内容成熟，知识结构固化，缺少“活水”，缺乏前沿性和时代性，缺乏启示性和创造性。另外课程内容深奥难懂，学生学习的积极性低，存在畏难情绪。 3、教学方式单一 传统的“满堂灌”教学方式是知识的单向性传输,忽视了教与学的互动属性:强化教师的中心作用，弱化学生的主体作用，也忽视了学生的个体差异性:教师无法及时充分了解学生的“学”，教学反馈的课程修正作用得不到体现:信息技术与课堂的融合性不足。 4、评价方式单一 课程的考核方式单一，缺少对学习过程的评价，忽视评价对学生培养的促进作用。导致学生应试心态严重，为了考过，搞考前突击，而不是持续学习。 5、学生基础差异大 由于教学水平和高考物理内容的地域性，学生的物理基础差异很大。学生的学习自觉性存在差异，学习积极性不高，中途掉队问题严重。学以致用的能力不足，“学得会、不会用”的情况普遍存在。 上述问题需要教师在教学过程中引起足够的重视。 三、本团队的教学创新之处 针对上述痛点问题，本教学团队提出“德育为先学生中心产出导向研学融合持续改进”的教学理念，以知识、能力、素养和价值综合培养为目标，采用线上线下相结合模式，将启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式有机融入教学过程，构建以“学生为中心”的教学新模式，让学生充分动起来，参与教、学、评全过程。通过重构教学模式、教学内容、教学方法与考核方法，打造“五充满”(充满激情、充满互动、充满智慧、充满挑战、充满温度）课堂，让学习更具有趣味性、挑战性，学生更有获得感，激发学生学习动力，促进知识与能力协同发展。具体说明如下: 创新点1:教学模式重构 ——构建“模块化+线上线下混合式”教学模式 模块化:根据教学内容的逻辑性和相对独立性将课程划分成8个层次清晰的模块，教学过程中按照每周一个模块的进度进行。模块化教学结合模块测试管理教学过程，学生可以及时准确把握教学进度和成效，阶段性的成就感更能激励共后续内容的学习。 线上线下混合:线上，教师发布预习指南，指导学生线上学习，完成对基本知识点的理解:线下，教师通过课堂梳理知识、强调重点、化解难点、随堂测试等环节帮助学生完成知识体系的构建，通过学习通平台进行预习测试和知识点测试:教师全时全域答疑解惑，对知识进行巩固:通过线上设置作业和科学问题，锻炼学生运用知识发现、分析、解决问题的能力，构成一个模块的教学闭环。整个教学过程，学习通平台全程监控学生的学习情况。教师根据平台的数据反馈反思教学，查缺补漏，进一步夯实知识基础。 结合线上资源的可重复性和数据反馈的及时性，在教师的督促下，学生物理基础的差异性可以得到克服。在教师的引领下，通过线上学习，学生的自主性得到充分发挥，学习的时间和空间维度得到极大延伸，学习能力得到提升，自学习惯逐渐养成。这些在平台数据、问卷调查和期末考试成绩中均得到有力证明。 创新点2:教学内容重构 ——为课程内容注入“活水” 课程团队持续积累思政元素典型案例、具有典型专业特色的物理案例、生活物理案例、与知识点相关的应用案例、学科前沿，及典型的视频和课件资源等，形成资源库并不断更新。教师通过定期